【摘 要】我國有56個民族，各個民族互相幫助互相團結(jié)，各個民族之間的交流大多數(shù)是通過語言進行交流或者溝通，通常是運用漢語語言進行溝通交流，但是對于很多的少數(shù)民族地區(qū)的人來說，他們往往在學習漢語文化的時候會面臨很多的困難，學習漢語文化對于他們來說并不是一件容易的事情，要想讓他們更好的學習漢語文化，就要從小學抓起，首先就要提高小學雙語語文學習的積極性。這篇文章就針對提高小學雙語語文學習積極性的方法進行了具體探究。

【關(guān)鍵詞】提高；小學雙語；語文學習；積極性；方法；探究

我國經(jīng)濟以及科技在不斷發(fā)展的同時，我國的少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟水平也有了很大的提高，人口流動數(shù)量也在不斷的增大，也就加大了人與人之間的信息交流，這就需要能夠有順暢的語言溝通，而對于少數(shù)民族地區(qū)的人來說，學習漢語文化對于他們來說并不是一件容易的事情，很多的原因?qū)е滦W生在學習漢語文化的時候喪失學習興趣，也沒有學習的自信，這就要求教師在實際的教學過程當中努力的激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更好的學習漢語文化。

一、提高小學雙語語文學習積極性的意義

隨著我國經(jīng)濟以及科技的不斷發(fā)展，我國的少數(shù)民族經(jīng)濟也有了突飛猛進的發(fā)展，不但在經(jīng)濟方面有很大的發(fā)展，在少數(shù)民族雙語教學方面也取得了非常大的發(fā)展，并且少數(shù)民族雙語教學還取得了一定的成績，少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學類型以及教學模式不但呈現(xiàn)多樣化的形式，同時少數(shù)民族地區(qū)對于雙語教學的認識也逐漸的趨于統(tǒng)一化，為了全面的提高民族教育事業(yè)的發(fā)展，國家有必要大力開展少數(shù)民族雙語教學[1]，同時大力開展少數(shù)民族雙語教學也是歷史發(fā)展的必然。少數(shù)民族聚居的地方，他們常常運用自己本民族的語言進行交流，其中有很多的人海沒有充分的認識到學習漢語文化的重要意義，在實際的學習漢語文化的過程當中也并沒有學習的自信，導致他們學習漢語文化的質(zhì)量較低，針對這一現(xiàn)象，教師在實際的教學過程當中也要努力的提高學生雙語語文學習的積極性。

二、提高小學雙語語文學習積極性的方法

（一）進行思想觀念和語言觀念上的教育

讓學生更好的學習漢語文化，教師首先就要對學生進行思想觀念和語言觀念上的教育，對學生進行馬克思主義語言觀以及專業(yè)思想文化方面的教育[2]，然學生能夠意識到學習漢語文化的重要性，讓他們對漢語文化有初步的認識，這就有助于學生形成要努力學習漢語文化的潛在意識，有學習漢語文化的動力，積極主動的學習漢語文化，并能夠在以后的學習以及生活當中用漢語進行交流，感受漢語文化的獨特魅力。

（二）夯實基礎，提高成績

學習漢語文化最重要的就是能夠讓學生掌握學習的重點，對基礎知識能夠有正確的認知，只有夯實基礎，才能夠更好的進行后續(xù)學習，才能夠提高成績，所以教師在實際的教學過程當中要注重漢語拼音教學，在課堂里多組織學生對課文的生字進行拼讀，教師要認真的傾聽學生的發(fā)音，特別要注意的是聲調(diào)，對于錯誤的發(fā)音要及時的進行糾正，避免使學生對知識形成定性錯誤的認知[3]。教師在實際的教學過程當中可以組織學生去玩抽讀生字卡片的游戲，進行這一游戲，有助于學生鞏固所學知識，夯實基礎，進而能夠提高學習成績，學生的學習成績提高了，學習的積極性也就會提高。

（三）激勵手段能有效地促進學生動機的形成

小學生所處的年齡階段比較特殊，他們格外在意教師對自己所說的話，往往教師一句鼓勵的話語就能夠使學生鼓足干勁，能夠奮起直追好好學習，所以教師在實際的教學過程當中要多去鼓勵學生學習漢語文化，同時激勵手段也能有效地促進學生動機的形成，教師在實際的教學過程當中可以定期舉辦“漢語朗誦”比賽，或者是“漢語書法”比賽等，并給予優(yōu)秀表現(xiàn)的同學獎勵，開辦這些比賽不但有助于學生對知識進行鞏固，同時獎勵優(yōu)秀表現(xiàn)的同學而有助于這些學生能夠取得更大的進步，還能夠促使其他學生努力學習，調(diào)動學生學習的積極性。

（四）課堂的學習氛圍也關(guān)系到學生們學習的積極性

雙語語文學習本身就充滿著一定的枯燥或者可以說是乏味無趣，如果教師在實際的教學過程當中只是一味的注重讓學生對知識進行死記硬背的話，在教學的過程當中只是自己對知識進行講解，卻忽視對學生知識的理解程度或者是接受程度進行了解的話，就無法達到高效的教學效果，甚至還會造成惡性循環(huán)，所以教師在實際的教學過程當中應注重營造輕松愉快的課堂氛圍，充分的調(diào)動學生學習漢語文化的積極性[4]，例如教師可以在講述完知識之后，讓學生根據(jù)剛剛教師講授過的知識進行情景對話，這樣既能夠讓學生對所學的知識進行鞏固，還能夠讓學生做到學以致用，最重要的是能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生學習漢語文化的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，我國經(jīng)濟以及科技在不斷發(fā)展的同時，我國與其他國家之間的文化交流以及我國各民族之間的文化交流在逐漸的增多，而語言是最重要的交流工具，為了能夠增多與其他各個民族之間的交流同時也為了能夠增多與其他國家之間的交流，就要加強小學雙語語文教育，能夠找到適合少數(shù)民族學生學習漢語文化的學習方法，更大程度的提高學生雙語語文學習的積極性。

作者簡介：苗歡（1990-），女，籍貫：河南省，本科，教師，畢業(yè)于伊犁師范學院，就職新疆沙雅縣托依堡勒迪鎮(zhèn)明德小學，研究方向：小學語文雙語教學。

參考文獻：

[1]嚴麗.小學語文課堂教學中提高學生學習積極性的方法[J].讀寫算（教研版），2013，4（20）：265.

[2]吳成霞.淺議提高小學語文學習有效性的方法[J].科教文匯（下旬刊），2014（09）：245-246.

[3]石煥恩.小學語文教學之我見---如何提高學生的學習積極性[J].都市家教（下半月），2013（8）：279-279.

[4]穆合臺爾·阿布都熱西提.漢族學生學習維語常見的發(fā)音和書寫錯誤[J].喀什師范學院學報，1997（4）.endprint