吳維敏

【摘 要】語文是學(xué)生利用祖國(guó)傳統(tǒng)文化和智慧結(jié)晶進(jìn)行溝通、生活的一種學(xué)科，初中語文是學(xué)生由小學(xué)基礎(chǔ)語文過渡到高中較高難度的語文學(xué)習(xí)的過渡過程，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要充分利用有限的教學(xué)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生掌握較高的語文素養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)中獲得快樂。閱讀教學(xué)是語文教師在日常教學(xué)過程中都會(huì)面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)。本文就將圍繞如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性展開論述和分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)

初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提高語文素養(yǎng)的重要階段，在這一學(xué)習(xí)階段中，初中語文教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試過程中所遇到的學(xué)習(xí)挫折仔細(xì)思考，為學(xué)生設(shè)計(jì)最為優(yōu)良的教學(xué)方案。閱讀教學(xué)一直是初中語文教師較為頭疼的一種教學(xué)模塊，在這一教學(xué)模塊當(dāng)中，閱讀不僅是一種名詞更是一個(gè)動(dòng)詞，需要初中語文教師在教學(xué)實(shí)際過程當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性

在閱讀教學(xué)的過程中，初中語文教師要做好一個(gè)引路人的角色，鑒于閱讀教學(xué)的人文性，閱讀的書籍和字句是來源于生活的，初中語文教師不妨在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程的伊始就烘托一種較為優(yōu)良的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極閱讀的主動(dòng)性。例如，教授新課就是一種新的閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程，在新授人教版八年級(jí)下冊(cè)課文《我的第一本書》，初中語文教師就可以以一種較為吸引的新科導(dǎo)入方式營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍，比如，在新授課文的上一節(jié)語文課安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文牛漢所寫的《我的第一本書》，并布置學(xué)生在課堂向所有同學(xué)展示自己所讀的第一本書，在新授課文的課堂上，初中語文教師可以先讓學(xué)生共同分享所閱讀的第一本書，隨后在濃厚的“第一本書”的教學(xué)氛圍中開展新課的教授。在這樣一節(jié)以學(xué)生為主體的課堂上，學(xué)生對(duì)教授的新課內(nèi)容充滿主動(dòng)性和積極性來了解，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性和教學(xué)成效。

二、課堂的閱讀教學(xué)要有互動(dòng)，提高學(xué)生主人翁意識(shí)

在新課程改革中，教育領(lǐng)域的各個(gè)專家都十分的重視對(duì)學(xué)生主體觀念的傳輸，在初中語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中當(dāng)然也是這樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)的地位一直是固態(tài)，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的一種有效途徑就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。課堂的閱讀教學(xué)中，學(xué)生要提高主人翁意識(shí)，要學(xué)和想學(xué)的是學(xué)生，教師在課堂上是一個(gè)引路人，因此，在課堂上，學(xué)生和教師要有更多的互動(dòng)。例如，在教授閱讀錦囊的時(shí)候，初中語文教師可以主動(dòng)的提問學(xué)生“在以往的閱讀試題解答或是閱讀體驗(yàn)中有什么感受、經(jīng)驗(yàn)？”，閱讀教學(xué)不應(yīng)該只是初中語文教師一人在講臺(tái)上分享經(jīng)驗(yàn)、技法，學(xué)生接觸閱讀這么久，當(dāng)然會(huì)有自己的心得，初中語文教師在日常閱讀教學(xué)過程中不妨提問學(xué)生對(duì)于閱讀方面的技法和心得，幫助學(xué)生更加明晰對(duì)閱讀技法的掌握，從而在閱讀過程中適時(shí)運(yùn)用，提高閱讀水平和閱讀能力。

三、加大對(duì)閱讀的難度梯度設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生“登堂入室”

“登堂入室”是指學(xué)生對(duì)于閱讀的造詣漸漸的變得越來越深厚。閱讀的對(duì)象是書籍是文章，文章是由文字和語言系統(tǒng)組成，也好似是一種種排列組合，學(xué)生在解答排列組合的時(shí)候會(huì)遇到各種簡(jiǎn)易或是深?yuàn)W的題目，閱讀亦然。閱讀有時(shí)候?qū)τ谝粋€(gè)閱讀水平還未及的人來說并不是一種享受，也是一種挑戰(zhàn)。閱讀水平的提高和閱讀素養(yǎng)的形成也不是一天兩天就能夠達(dá)到的，因此，在閱讀教學(xué)的過程中，初中語文教師要注意對(duì)閱讀難度設(shè)計(jì)的考量，例如，在學(xué)生新學(xué)一種閱讀技法的時(shí)候就加大對(duì)學(xué)生同等閱讀難度的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。最為重要的一點(diǎn)是，閱讀教學(xué)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，初中語文教師在日常教學(xué)過程中，要注意閱讀訓(xùn)練和閱讀技法傳授的梯度漸進(jìn)，幫助學(xué)生一步一腳印，掌握較為扎實(shí)的閱讀知識(shí)，不斷提高閱讀能力和閱讀水平。

四、安排學(xué)生合作閱讀，思維激發(fā)閱讀能力

在以往的教學(xué)中，初中語文教師都一貫采用學(xué)生獨(dú)立完成或是整個(gè)班級(jí)共同完成一種閱讀訓(xùn)練的教學(xué)方法，一種新的有效的教學(xué)方法出現(xiàn)在初中語文教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，就是初中語文教師以一種安排學(xué)生合作閱讀的教學(xué)方法，“頭腦風(fēng)暴”中激發(fā)學(xué)生的閱讀能力的提高。例如，在新授課文人教版八年級(jí)下冊(cè)的《喂--出來》的時(shí)候，初中語文教師可以采用一種由學(xué)生合作進(jìn)行閱讀、解析這篇課文的方法，來提高學(xué)生的自主激發(fā)閱讀的能力，檢測(cè)學(xué)生在沒有初中語文教師適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生自己和同學(xué)能達(dá)到的閱讀水準(zhǔn)是幾何。在安排學(xué)生進(jìn)行合作閱讀的過程中，初中語文教師要充分優(yōu)化組合各類學(xué)生，例如，口語表達(dá)能力較為好的同學(xué)、分析課文中心思想小能手的同學(xué)等等各種才能不一樣的同學(xué)組織安排在一塊，更能引發(fā)頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生尋找閱讀的快感和團(tuán)結(jié)的力量。值得注意的是，初中語文教師在進(jìn)行合作閱讀的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些學(xué)習(xí)的瓶頸的時(shí)候可以適時(shí)給出一些靈感，幫助學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，提高閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙吟杏.《初中語文閱讀教學(xué)》學(xué)位論文 蘇州大學(xué) 2007.

[2]張奕.《初中語文教學(xué)過程中素養(yǎng)教育問題的研究》學(xué)位論文 蘇州大學(xué)2012.endprint