姜素敏??

摘要：生活化教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下進行的教學(xué)方式的改進和創(chuàng)新，在初中地理課堂教學(xué)中使用生活化教學(xué)能夠讓很多抽象難懂的地理知識以通俗有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生可以更為容易地理解和掌握地理知識，在提高課堂教學(xué)效果，降低地理學(xué)習(xí)難度方面具有非常顯著的作用。本文在結(jié)合初中地理教學(xué)實踐工作基礎(chǔ)上，就生活化教學(xué)策略的應(yīng)用問題進行了探討，希望能通過本文的研究為初中地理教育教學(xué)理論的發(fā)展提供有益的推動。

關(guān)鍵詞：初中地理；回歸生活；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-039-1

對于很多初中階段的青少年來說，進行地理知識的學(xué)習(xí)最大的難點不在于能否記得住教材上的固定知識點，而是對于很多地理名詞概念能否正確地理解與掌握。如果對于一些地理知識的作用和原理不理解，僅僅通過死記硬背去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會很不理想。那么，怎樣才能讓學(xué)生更好的理解和掌握地理知識？本文認為，教師將地理知識聯(lián)系生活中的常見現(xiàn)象進行講解，可以加深學(xué)生對地理知識的理解，可以有效地提高地理課堂教學(xué)效果，筆者現(xiàn)結(jié)合具體應(yīng)用策略對該問題進行如下闡述：

一、生活化教學(xué)的具體措施與實施原則

1.概念定義。

生活化教學(xué)策略指的是將知識與概念的認知學(xué)習(xí)與日常生活的中常見現(xiàn)象進行聯(lián)系，通過類比與聯(lián)想讓一些抽象難懂的概念知識變得直觀易懂，從而加深學(xué)生對于知識的掌握和理解程度，降低教育工作的難度與抽象性，讓課堂教學(xué)的效果得到提高。在地理課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)就是通過將地理知識聯(lián)系學(xué)生常見的日常生活現(xiàn)象進行講解和對比，讓學(xué)生通過聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)，更好的理解地理知識，學(xué)習(xí)地理知識，在掌握地理知識方面更加容易。生活化教學(xué)并不存在固定統(tǒng)一的程序，具體需要教師結(jié)合生活現(xiàn)實進行靈活地教學(xué)設(shè)計，通過進行深入的教學(xué)研究在課堂教學(xué)中進行應(yīng)用，并通過觀察來考察生活化教學(xué)策略的應(yīng)用效果，由于沒有固定的程序可以遵循，因此對于教育工作者的素質(zhì)要求較高，實施起來具有一定的技巧性。

2.生活化教學(xué)的實施原則。

生活化教學(xué)在應(yīng)用上雖然沒有固定的程序可以遵循，但其應(yīng)用還是需要教育工作者掌握一定的原則，首先為地理性原則，也就是教師應(yīng)用生活化教學(xué)不能脫離開地理教學(xué)內(nèi)容，如果生活化教學(xué)為了追求生動的效果越講離地理知識越遠，就會淪為談天說地拉家常而起不到對地理教學(xué)應(yīng)有的支持作用。其次為啟發(fā)性原則，也就是生活化措施的使用應(yīng)當對地理知識的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)，能夠幫助學(xué)生更好的理解和認知地理知識，如果生活化內(nèi)容的應(yīng)用跟地理知識之間聯(lián)系過于牽強，就無法起到對地理知識理解的促進作用，其應(yīng)用效果就是失敗的。因此教師要注意生活現(xiàn)實與地理知識之間的聯(lián)系，避免二者之間缺乏關(guān)聯(lián)性而造成的教學(xué)措施應(yīng)用效果不理想。第三是靈活性原則，也就是教師在教學(xué)工作中應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)的需要而進行靈活的應(yīng)用，針對難點內(nèi)容和抽象難懂的知識進行生活化教學(xué)，而不是對所有的知識都實行或者讓生活化教學(xué)固定在課堂教學(xué)工作中演變?yōu)橐环N僵化的程序。

二、初中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

1.用生活現(xiàn)象聯(lián)系地理概念開展課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中使用生活化教學(xué)應(yīng)主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和認知方面存在困難的地理知識和概念名詞進行教學(xué)，用生活現(xiàn)象聯(lián)系地理概念讓此類抽象的地理知識變得通俗易懂，從而讓學(xué)生更為容易的理解地理知識，掌握地理知識。例如對于“本初子午線”這一地理概念的講解，如果教師僅僅依托于教材上給出的解釋進行純理論講解，一方面非常不直觀，同時也涉及到其他一些地理知識的理解和引用而容易造成學(xué)生在地理知識的系統(tǒng)性基礎(chǔ)方面不夠健全而理解困難。因此教師可以結(jié)合日常生活中的切西瓜現(xiàn)象進行生活化教學(xué)，將地球比喻為一個西瓜，將本初子午線比喻成切西瓜時切下去的第一刀，這樣聯(lián)系生活現(xiàn)象的教學(xué)方式可以一下子讓學(xué)生抓住概念的理解要點，從而在原理上十分簡要地掌握本初子午線的地理知識，在理解這一地理概念上起到常規(guī)教學(xué)方法無法起到的效果。

2.構(gòu)建生活化情境活躍課堂氛圍。

情境創(chuàng)設(shè)指的是人為地構(gòu)建一種應(yīng)用環(huán)境而讓學(xué)習(xí)行為的有效性得到提高，學(xué)習(xí)活動的氛圍得到改善，在地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境可以有效的活躍課堂教學(xué)氛圍，讓地理學(xué)習(xí)活動對學(xué)生而言更加生動有趣，從而激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如在“自然資源的總量和人均占有量”的教學(xué)工作中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，將自然資源比喻為一筐蘋果，以全班同學(xué)作為全國人口的象征，以生活化的分蘋果來進行自然資源人均占有量的講解，教師還可以讓學(xué)生自主進行計算，如果全部平均分配，你能分到幾個蘋果？這樣通過將地理問題生活化，以生動有趣的情境教學(xué)，讓地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到激活，從而能夠有效提高地理的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)工作中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方法與措施的改進與調(diào)整，是以現(xiàn)代教育理念對地理課堂教育模式的靈活化設(shè)計。生活化教學(xué)策略在課堂教學(xué)工作中的應(yīng)用需要教師做好充分的教學(xué)研究和教學(xué)準備。要保障課堂教學(xué)任務(wù)如期完成，不能因生活化教學(xué)措施的應(yīng)用而使得課堂教學(xué)的目標受到影響，這需要教師必須具備科學(xué)地控制課堂教學(xué)進度的能力。同時，在生活化教學(xué)策略的應(yīng)用上，教師要注意在保障整體教學(xué)目標能夠?qū)崿F(xiàn)前提下進行應(yīng)用，以科學(xué)地設(shè)計與控制來應(yīng)用生活化教學(xué)，這樣才能讓生活化教學(xué)更好的發(fā)揮作用，達到改進提高課堂教學(xué)效果的目的。

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