馬瑩芬

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的要求，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新課標(biāo)指出，要通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師必須一切從學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)著眼，通過(guò)多途徑、多策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-080-1

諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱隸文教授指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績(jī)好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。”這是不爭(zhēng)的事實(shí)，可是問(wèn)題出在哪里？至今都沒有一個(gè)權(quán)威的說(shuō)法。不過(guò)，有一點(diǎn)可以肯定，我們的學(xué)生每天都要面對(duì)鋪天蓋地的作業(yè)，每月都要面對(duì)接二連三的考試，他們哪里有時(shí)間去動(dòng)手？哪里有精力去創(chuàng)新？可見，我們的學(xué)生之所以動(dòng)手能力差、創(chuàng)新精神不足，是因?yàn)楝F(xiàn)行的課程設(shè)置和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，沒有留給學(xué)生應(yīng)有的時(shí)間和空間。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？我認(rèn)為，出路在于改變學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和挖掘?qū)W生的多種智能。

一、改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維

在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的自我中心意識(shí)，不能把課堂演變成自己練習(xí)演講的場(chǎng)所，而要樹立學(xué)生的學(xué)生觀，更要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，尊重學(xué)生個(gè)性，相信學(xué)生能力，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，積極營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧課堂。使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，把學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接傳授書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)接受，記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下創(chuàng)新基礎(chǔ)

興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀，積極探索追求的心理傾向。它是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中。在健康教育教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)靈活運(yùn)用，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師面對(duì)挑戰(zhàn)，教師自身也要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中完善自我，所以我們要以改革課堂教學(xué)為突破口，把傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開放式教學(xué)，讓學(xué)生自己去不斷探索，不斷創(chuàng)新。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有非創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維兩種形式。創(chuàng)新思維不僅僅是表現(xiàn)對(duì)知識(shí)的改組和運(yùn)用，而且也表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新的意識(shí)，一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和善于把握問(wèn)題的洞察力。所以創(chuàng)新能力一種綜合素質(zhì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是靠思維活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，教師對(duì)學(xué)生思維的導(dǎo)向作用主要是靠提問(wèn)來(lái)調(diào)節(jié)的，因此教師在課堂上的提問(wèn)一定要具有導(dǎo)向性，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生興趣，形成探究的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生真正做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，能讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持自己的獨(dú)立見解。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造，啟發(fā)學(xué)生提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引起更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、挖掘?qū)W生的多種智能，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能

眾所周知，多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，他打破了傳統(tǒng)的將智能看作是以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的認(rèn)識(shí)，從新的心理學(xué)角度分析了每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)的獨(dú)立的九種智能。在這里，我們不去研究把人的智能究竟分為幾種，而是告訴我們每一個(gè)教育工作者“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。因此，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)勢(shì)智能，使學(xué)生意識(shí)到自己是有優(yōu)秀和強(qiáng)勢(shì)的。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是對(duì)書本知識(shí)的理解，而且更重要的是對(duì)新知識(shí)的分析，檢驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己真正掌握的知識(shí)。

總之，在當(dāng)今走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新精神無(wú)疑是人的最主要素質(zhì)。對(duì)基礎(chǔ)教育而言，創(chuàng)新精神是新的教育質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更多地關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物，掌握新方法以及運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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