劉占溫
摘要:隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,語文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為正在產(chǎn)生前所未有的變化,新形勢對語文教師的教學(xué)技能提出了新的要求。新課程背景下的語文教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)功底、豐富的教育教學(xué)理論,更重要的是要具有靈活地解決復(fù)雜教學(xué)問題的教育智慧。而這種前所未有的變化和要求也為語文教師教學(xué)技能訓(xùn)練提供了一個(gè)更大的發(fā)展空間。本文闡述了實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵——愉悅,以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果,全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:語文課堂教學(xué);高效;愉悅
前言
語文課堂教學(xué)現(xiàn)在面臨十分尷尬的局面:教師教得苦,學(xué)生學(xué)得累,學(xué)生的語文素養(yǎng)還沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。因此,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在國家大力提倡實(shí)施新課程理念的大背景下,探尋如何構(gòu)建高效愉悅的語文課堂就顯得十分迫切與必要了。
一、心中要有愉快教育的目標(biāo)
愉快教育作為一種具體的教學(xué)指導(dǎo)思想,我們至少可以在“有教”之境與“無教”之境——兩個(gè)層面上來理解。誠如王國維所言:“有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩;無我之境,以物觀物,故不知何者為我?何者為物?!逼鋵?shí),語文教學(xué)的品味與境界也大抵如此。
有教之境,是教學(xué)過程中師生雙邊活動(dòng)清楚、正確、協(xié)調(diào)、能動(dòng)地運(yùn)用,并在正確的教學(xué)原則、科學(xué)的教學(xué)方法、藝術(shù)的課堂處理、合理的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)交融的情況下產(chǎn)生和諧的共振,從而形成一種積極、生動(dòng)、完滿的教學(xué)氛圍。
無教之境,乃是教的藝術(shù)與學(xué)的藝術(shù)乃至于與之相關(guān)種種關(guān)系和方面合而為一后產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,使得一切傳導(dǎo)和接受都顯得自然而然,從而共同形成的一種最理想化的教學(xué)境界。此情此景,“我”即為主體,已分辨不出師生孰主孰客,皆入此境,互為一體,他們隨物入境,隨人入境,隨文入意,隨情入境,從而神隨物游、智隨心展、知隨意會(huì)、能隨言成。
愉快教學(xué)的精髓也體現(xiàn)在這種無教之境。入此境者,猶如入仙之界,置身于一種若有若無、若教若學(xué)、教中有學(xué)、學(xué)中有教的氛圍中。教者“似教非教”,似有所備卻又似無備之感,學(xué)者“似學(xué)非學(xué)”,似有所得而又覺無得。“此中有真意,欲辨已忘言?!比氪司痴叩慕艹龃碛阡?,其教學(xué)便有淡成自然,頗具浪漫主義的色彩。
二、語文愉快教學(xué)所需的基本要素
語文愉快教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成的要素和文體風(fēng)格構(gòu)成的要素,既有相似之處,又有所不同,表現(xiàn)出獨(dú)自的個(gè)性。其要素主要有:格高、情濃、言精、法活、態(tài)美等。
1格高。主要是指語文教師的人格、品格、師格的崇高。這是構(gòu)成語文愉快教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)隱要素之一,也是影響和制約它的決定性因素。語文教師在施教的過程中,自覺與否,總是滲透著自己的人格和人格評價(jià),總是按照自己的這個(gè)政治觀點(diǎn)、意念傾向、道德情操、思想作風(fēng)、審美情趣、思維方式,去理解和評價(jià)教學(xué)內(nèi)容,去感染學(xué)生和教育學(xué)生,表現(xiàn)出一定的人格理想;由于語文教師高尚、完美的人格是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念,他不僅要進(jìn)行聽說讀寫的常規(guī)訓(xùn)練,而更重要的是在施教過程中,用他的人格力量潛移默化地教育學(xué)生,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”。語文教師如果有意識(shí)地追求自己獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格,不僅要有豐富的才華,更要不斷地完善自己的人格修養(yǎng)。只有不斷學(xué)習(xí)與探索,才能使自己的教學(xué)日臻出神入化的境界。
2 情濃。毫不諱言,情感是語文愉快教學(xué)中最活躍的因素。情感的有無、濃淡等等直接關(guān)系到語文教學(xué)過程中思想的傳遞、情操的陶冶、道德的規(guī)范、心靈的凈化。情感越濃越烈,教學(xué)便越富于藝術(shù)魅力。師者必先動(dòng)情于心,激起波瀾,或愛、或憎、或褒、或貶、或喜、或憂溢于言表,而后方能“辭發(fā)”,任何沒有動(dòng)情的教學(xué)都可能是死水一潭。愉快教學(xué)的發(fā)生機(jī)制就在于引學(xué)生入情境之中。學(xué)生進(jìn)入情境正是為了深刻理解和體會(huì)情境所表達(dá)的思想內(nèi)容,誘發(fā)情趣,喚起想象,體察情勢,產(chǎn)生感情共鳴,從而投入到愉快的創(chuàng)造學(xué)習(xí)之中。
3言精。主要指語文教師教學(xué)語言的精煉、精確和精妙等個(gè)性特色。這是構(gòu)成愉快教學(xué)的外在因素,也是保證和提高教學(xué)效果的最重要的基本功夫。工于抒者,給人以完美明朗之感;工于繪者,給人以生動(dòng)具體之象;工于抒者,給人以清晰雋美之享受;工于論者,給人以深刻的迪示;而工于點(diǎn)撥者,略略之?dāng)?shù)語便可使人頓開茅塞。大凡言之簡賅、音之有序。言之動(dòng)情和言之生趣者,皆能做到主次分明、有條不紊,幽默而有度、詼諧而不俗,款款而談,津津樂道,妙趣橫生,使學(xué)生喜形于色、其樂無窮,保持旺盛的學(xué)習(xí)精力,強(qiáng)烈的求知欲望,濃郁的興趣,從而減少那種因精神壓力過重而產(chǎn)生的負(fù)重心理。
4法活。主要是指語文教學(xué)方法新穎、巧妙、獨(dú)到的特點(diǎn)。它具體地體現(xiàn)在語文教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。就其教學(xué)內(nèi)容的處理來看,有重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的解惑、主次的排列、詳略的取舍、知識(shí)的傳遞、技能的培養(yǎng),其具體方法千秋各異。善議者,說理透辟,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),推理慎密,論證有力,入木三分。善啟者,步步設(shè)疑,巧置懸念,誘發(fā)興趣,喚起想象,收曲徑通幽之效。凡此種種,無論選擇哪一種形式,都體現(xiàn)了有效、啟發(fā)、靈活、獨(dú)到的教學(xué)愉悅原則。
5態(tài)美。主要是語文教師的教學(xué)表情、教學(xué)體態(tài)和教學(xué)風(fēng)度諸方面的個(gè)性特征。作為教學(xué)的輔助手段對于交流信息、聯(lián)絡(luò)感情、調(diào)動(dòng)情緒、集中注意、活躍氣氛、強(qiáng)化效果都起著無法估量的作用。其基本特征表現(xiàn)為:教學(xué)表情自然而不拘謹(jǐn),沉著而不慌張,真實(shí)而不虛假,大方而不造作,穩(wěn)鍵而不輕浮,端莊而不猥瑣,教學(xué)體態(tài)議表整潔、端莊大方,服飾色彩雅致協(xié)調(diào),既不失身份,又不損形象,既不破壞氣氛,又能給人以美感;教學(xué)風(fēng)度精神飽滿,儀表端莊,瀟灑干練,風(fēng)趣生動(dòng)等。所有這些,都能給學(xué)生留下深刻美好的印象,從而產(chǎn)生愉悅求知的心理。
結(jié)語
綜上而論,教學(xué)的具體操作方式真是萬紫千紅、多姿多彩。其構(gòu)成要素也是各種各樣、側(cè)面各異的。教師只有在實(shí)際工作中不斷加強(qiáng)自身的思想品德、文化素質(zhì)、生活閱歷、審美情趣等修養(yǎng),才能在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)演出一幕幕色彩絢麗的戲劇來,才能在和樂愉快的氣氛中創(chuàng)造出教學(xué)奇跡來。盡可能最大限度實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1] 蔡蓓蓓.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略研究與實(shí)施[D].南京師范大學(xué) 2008.