賴麗華

[摘要]學(xué)生綜合實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)方面的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)。隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，小學(xué)階段的教育教學(xué)已不唯一看重成績，還致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。然而，在目前小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些實(shí)際性的問題，傳統(tǒng)的理論式課堂教學(xué)模式已無法有效滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入分析要求，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解與認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；高年段數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；主題設(shè)計(jì)

小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教師在對綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)及應(yīng)用時(shí)，需要對不同學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行更多思考，并使其內(nèi)容在綜合實(shí)踐活動(dòng)中有所體現(xiàn)。筆者對綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)相關(guān)工作進(jìn)行分析，希望對小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展以及學(xué)生整體知識體系的構(gòu)建提供一定幫助。

一、要求分析

為了提升小學(xué)高年段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)水平，數(shù)學(xué)教師需要對知識本質(zhì)方面的內(nèi)容有所了解，在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)工作中融入一定的問題和情境，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)朝著生活化、問題化的方向發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使小學(xué)高年段數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮其真正的作用，對學(xué)生知識水平、思維能力以及知識的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行提升。教師可以在主題設(shè)計(jì)工作中融入適宜的趣味性元素，將綜合實(shí)踐活動(dòng)主持人的角色交給學(xué)生，營造輕松愉悅的綜合實(shí)踐活動(dòng)氛圍。在小學(xué)高年段開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式下，教學(xué)與生活間存在嚴(yán)重的脫離現(xiàn)象，影響學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。在小學(xué)階段的高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)與各個(gè)學(xué)科、與社會(huì)間的密切聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)良好的實(shí)踐能力。在此過程中，通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，將教學(xué)與生活密切聯(lián)系在一起，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，繼而引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、高年段小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)

1.問題的提出

教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識及與實(shí)際生活的聯(lián)系產(chǎn)生更多認(rèn)識。教師應(yīng)用S-QCDR模式對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，學(xué)生可以對關(guān)聯(lián)思維等方面進(jìn)行更多的應(yīng)用，通過分解、關(guān)聯(lián)一類的主題模式，使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科和實(shí)際生活以及其他學(xué)科建立更多聯(lián)系。在高年段小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)過程中，所謂主題，實(shí)際上就是指主要的話題和問題，即課堂教學(xué)核心問題，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及全面推動(dòng)課程發(fā)展組織中心，就這一概念而言，其涉及范圍非常寬泛，內(nèi)涵也非常豐富。在小學(xué)階段的高年段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，其主題應(yīng)當(dāng)在特定框架內(nèi)，方可有目標(biāo)、有條理地開展活動(dòng)。小學(xué)階段的高年段綜合實(shí)踐活動(dòng)中的數(shù)學(xué)主題設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是要在課前明確主題目標(biāo)、內(nèi)容以及來源和評價(jià)等，根據(jù)高年段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和水平，來確定實(shí)踐活動(dòng)主題。

以《分?jǐn)?shù)除法》一課的教學(xué)為例進(jìn)行分析：教師圍繞“分?jǐn)?shù)除法”的相關(guān)知識進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)，教師首先對實(shí)際生活中的問題及情境進(jìn)行思考，確保主題和實(shí)際生活以及其他學(xué)科有所聯(lián)系，進(jìn)而對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，使實(shí)際生活和數(shù)學(xué)問題有更好的聯(lián)系。教師提問：分?jǐn)?shù)除法有什么意義？為什么需要進(jìn)行分?jǐn)?shù)的除法運(yùn)算？問題一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面使數(shù)學(xué)知識、實(shí)際生活等方面的知識建立更多聯(lián)系。在兒童節(jié)臨近時(shí)，教師可以組織開展兒童節(jié)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，對主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將分?jǐn)?shù)除法的知識融入其中，為學(xué)生分發(fā)制作裝飾教室的彩紙時(shí)，教師為學(xué)生提供彩紙的總數(shù)，要求學(xué)生自己數(shù)清班級人數(shù)，并對每個(gè)人應(yīng)完成的裝飾物制作數(shù)量及任務(wù)進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而使數(shù)學(xué)知識、實(shí)際生活等知識建立更多聯(lián)系，使學(xué)生知識體系的構(gòu)建更加完整。

2.主題目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要對目標(biāo)設(shè)置工作有更多重視。以“用比例解決問題”一課的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例進(jìn)行分析，教師借助學(xué)校組織的捐書活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，要求學(xué)生共同完成書籍的整理及捆綁工作。同時(shí)教師設(shè)置問題：若每包捆10本，需要捆200包，若每包20本，需要捆多少包？學(xué)生通過比例對問題進(jìn)行計(jì)算，回答：“100包?！痹诖舜尉C合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)工作中，需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考慮，將相關(guān)內(nèi)容合理融入其中，進(jìn)而使學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉對知識之間的聯(lián)系產(chǎn)生更多理解和認(rèn)識，并且對自身知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，形成特有的知識體系及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師要在實(shí)踐教學(xué)過程中全面了解綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的含義與本質(zhì)，通過個(gè)人的運(yùn)算、解釋和歸納，進(jìn)行相互間的應(yīng)用與關(guān)聯(lián)。在此過程中，要讓學(xué)生在合作探究時(shí)全面了解團(tuán)結(jié)合作的作用和價(jià)值，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體知識體系。比如，對“比”的認(rèn)知，應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確了解“比”的文化以及讀法寫法，并且對比除法關(guān)系和分?jǐn)?shù)關(guān)系，進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解和認(rèn)知“比”的概念與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，并利用關(guān)聯(lián)思維促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)分析

小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教師需要對數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵問題及核心內(nèi)容進(jìn)行分解。數(shù)學(xué)教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)，需要對活動(dòng)性質(zhì)進(jìn)行正確的定位，避免將其與數(shù)學(xué)活動(dòng)課以及課外活動(dòng)混為一談，此類活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生思維品質(zhì)以及個(gè)性等方面的培養(yǎng)，內(nèi)容和形式存在較大的不確定性，可以以數(shù)學(xué)墻報(bào)、游戲等形式出現(xiàn)。例如，在對《圓柱的體積》相關(guān)知識進(jìn)行講解后，教師組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在設(shè)計(jì)過程中，教師對活動(dòng)方法等方面進(jìn)行思考，決定在活動(dòng)過程中為學(xué)生提供一些圓柱體、長方體及正方體容器，讓學(xué)生在圓柱體容器中注滿水，再將其注入到長方體及正方體容器中。學(xué)生已經(jīng)對《長方體和正方體的體積》相關(guān)知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，此時(shí)可以通過綜合實(shí)踐活動(dòng)對圓柱的體積進(jìn)行驗(yàn)證。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求

教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，通過個(gè)人的問題設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)問題問題化與活動(dòng)化。在此過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性，這有利于提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的知識水平以及積累經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)采用新穎的教學(xué)模式，讓課堂更具趣味性。有時(shí)，師生之間可以互換，讓學(xué)生主持課堂，教師作為輔助，營造輕松愉悅的氛圍。例如，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一大難點(diǎn)，它既含有數(shù)量關(guān)系的問題，又包括了相關(guān)情景的內(nèi)容。在應(yīng)用題的解題課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用多種解題思路運(yùn)算同一題目，然后鼓勵(lì)學(xué)生去講臺上將自己的想法與同學(xué)分享，教師坐在臺下觀察。通過這種方法，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鍛煉學(xué)生的思維能力，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種解題方法之后，對這種題型得心應(yīng)手，學(xué)會(huì)如何從不同的角度來思考解答問題。

總之，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、知識實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，幫助學(xué)生對不同學(xué)科知識的聯(lián)系產(chǎn)生更多理解與認(rèn)識，教師需要通過小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint