劉清

基于微課模式的課程資源庫(kù)建設(shè)研究

劉清

隨著技術(shù)的不斷更迭與發(fā)展，微課模式的教學(xué)方式在各大院校中得到了廣泛的應(yīng)用，并且也取得較為矚目的成果。但是在實(shí)踐中，課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)還存在著一定的不足。因此，本文從資源庫(kù)建設(shè)方面進(jìn)行探討，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的特征，分析當(dāng)前微課模式資源庫(kù)建設(shè)的思路、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供新的方向。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也成為當(dāng)前國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中重要的內(nèi)容。各大院校為了適應(yīng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的需求并提高自身的教育質(zhì)量，在國(guó)家教育部的指導(dǎo)下，逐步開展教育資源庫(kù)的建設(shè)，到目前已經(jīng)形成了大量的優(yōu)秀課程作品。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程中依然存在很多的問題。比如學(xué)校依然沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)校的資源庫(kù)沒有得到很好的利用并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另外，教學(xué)資源庫(kù)在建設(shè)過程中，在導(dǎo)航、檢索等功能的設(shè)計(jì)上考慮并不全面，導(dǎo)致資源在使用時(shí)也遇到諸多困難，降低了用戶的使用效率。同時(shí)，教學(xué)系統(tǒng)中的各大內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性交叉，只是將課件、講義簡(jiǎn)單堆疊在系統(tǒng)中，不僅資源較少，信息也顯得十分雜亂，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中對(duì)技能的掌握也較為零散。值得注意的是，資源庫(kù)建設(shè)中的課程資源大多實(shí)現(xiàn)電子化，而課堂的教學(xué)也以視頻的形式呈現(xiàn)，這樣導(dǎo)致系統(tǒng)中素材的容量極大，在使用中容易導(dǎo)致卡頓而無(wú)法順利的使用。因此，如何有效地克服上述資源庫(kù)建設(shè)中的困難，更好地服務(wù)于學(xué)生，是當(dāng)前資源庫(kù)建設(shè)中需要主要考慮的問題。

微課教學(xué)發(fā)展及優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)的發(fā)展。微課主要是以視頻為媒介，根據(jù)某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)記錄課堂內(nèi)外教學(xué)過程。其主要的特點(diǎn)在于短小精煉，視頻容量小，其涵蓋了教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。它是一種輔助性教學(xué)資源，通過一定的組織形式來(lái)呈現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元。微課最先起源于沙爾曼可汗發(fā)起的一場(chǎng)教學(xué)革命，他利用高價(jià)購(gòu)買的錄音設(shè)備來(lái)錄制自己將衣帽間改造為小房間的視頻。錄制的視頻數(shù)量高達(dá)3600多個(gè)，并且每段視頻的時(shí)長(zhǎng)都集中在10分鐘左右，視頻在內(nèi)容上都只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。視頻上傳到Y(jié)ouTube之后已經(jīng)獲得了2億人次的點(diǎn)擊量，這些視頻也被命名為可汗學(xué)院。后來(lái)美國(guó)的McGrew教授提出了60秒的課程，引起了廣泛的關(guān)注。而中國(guó)也在2010年開始將這種教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中。在廣東佛山市，胡鐵生教授提出了教學(xué)模式的應(yīng)用，并在當(dāng)?shù)亻_展了微課建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)。隨著這種模式的不斷普及，教育部教育管理中心也在2012年開展了中國(guó)微課大賽，這也表明微課這種模式已經(jīng)進(jìn)入到中國(guó)教育領(lǐng)域，并得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展。

微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)課件、視頻等資源不同，微課模式是將對(duì)教學(xué)資源的內(nèi)容做進(jìn)一步優(yōu)化與提煉，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過一系列短小的視頻課程向?qū)W生呈現(xiàn)出更加生動(dòng)形象且內(nèi)容豐富的教學(xué)作品?；诓煌慕虒W(xué)主題，它可以以顆?；c模塊化的形式存入到資源庫(kù)中，既能夠減少資源庫(kù)的占有空間，還能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的可選性，并將學(xué)習(xí)的靈活性進(jìn)一步擴(kuò)大。另外，在操作技能進(jìn)行教學(xué)過程中，可以將其教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)步驟進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加細(xì)致與準(zhǔn)確。

課程資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課程教學(xué)大多以教師課堂傳授為主，學(xué)校很少會(huì)將大量的資金投入信息資源庫(kù)的建設(shè)中。而學(xué)校的教學(xué)資源往往比較落后，很難跟上整個(gè)社會(huì)的發(fā)展步伐，因而造成學(xué)生所掌握的技能無(wú)法有效地滿足社會(huì)的需求。同時(shí)，課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是基于通信網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此在建設(shè)過程中必須結(jié)合當(dāng)前通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的特點(diǎn)，將其充分的應(yīng)用到教學(xué)資源建設(shè)中?，F(xiàn)代通信網(wǎng)已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)寬帶化與無(wú)線化的發(fā)展模式。尤其是4G時(shí)代的到來(lái)，通信業(yè)務(wù)更是發(fā)生了翻天覆地的變化，人們?cè)谕ㄐ欧矫娴倪x擇不再是以過去通話的模式，而是逐漸形成以流量為主的交流。隨著網(wǎng)絡(luò)速度的加快，數(shù)據(jù)流量的價(jià)格也進(jìn)一步下降，給學(xué)生們的生活帶來(lái)的較大的便利。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在使用智能手機(jī)的比重已經(jīng)超過了84%，甚至有更大的發(fā)展趨勢(shì)，而通過手機(jī)端來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)也成為未來(lái)教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。除此之外，為了滿足學(xué)生校園上網(wǎng)需求，各大院校也在優(yōu)化各自的校園網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的環(huán)境。但是目前教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)依然是以有限終端教育為主，主要還是以視頻、課件等形式儲(chǔ)存于教學(xué)資源庫(kù)中，沒有考慮學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，也無(wú)法有效地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生對(duì)無(wú)線通信的要求。這也導(dǎo)致教學(xué)資源庫(kù)的功能沒有得到充分的體現(xiàn)。而如何結(jié)合當(dāng)前學(xué)生使用智能機(jī)的特點(diǎn)，并利用4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展來(lái)促進(jìn)教育資源庫(kù)的建設(shè)，也是當(dāng)前資源庫(kù)設(shè)計(jì)者需要思考的問題。

“微課”模式的課程資源庫(kù)建設(shè)

建設(shè)思路

多角度、多層次分析。為了讓學(xué)校在課程教學(xué)過程中能夠滿足當(dāng)前社會(huì)通信行業(yè)的發(fā)展需求，必須在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行改變，真正的以學(xué)生為主體，充分考慮企業(yè)需求、教育資源以及信息技術(shù)等多方面的因素，對(duì)課程建設(shè)做深入的分析與探討。首先從企業(yè)用人的角度出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前畢業(yè)生所了解的操作技能程度，需要對(duì)課程中涉及到的內(nèi)容按重要程度進(jìn)行細(xì)分成不同的層次，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)前通信技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的操作按職業(yè)崗位的需求從低到高進(jìn)行虛化，進(jìn)而形成課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為教師的分層次考核與評(píng)估提供相應(yīng)的參考。

以微課模式細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。為了方便微課資源的制作并且提煉教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)短小精悍的特點(diǎn)，需要對(duì)課程的資源按相應(yīng)的規(guī)律做進(jìn)一步細(xì)分，結(jié)合教學(xué)專家的意見對(duì)實(shí)踐與理論家探討的內(nèi)容作進(jìn)一步細(xì)分。在理論教學(xué)方面，尤其是內(nèi)容中涉及到重難點(diǎn)部分要做深入的分析，建立符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。另外實(shí)踐部分的教學(xué)方式也要進(jìn)行深入的研究，將重點(diǎn)的操作步驟納入到微課內(nèi)容中，并進(jìn)一步規(guī)范微課視頻的錄制過程。

高質(zhì)量的微課錄像。在具體的課程教學(xué)中我們可以將準(zhǔn)備好相應(yīng)的素材與測(cè)試題，然后以直接錄像的形式利用錄屏軟件來(lái)制作微課視頻素材，再進(jìn)行后續(xù)的微課編輯與美化。在制作過程中，首先需要保證視頻的清晰度以及呈現(xiàn)質(zhì)量，另外要保證設(shè)備錄制的穩(wěn)定性，避免出現(xiàn)重復(fù)錄制的現(xiàn)象，提供錄制工作的效率。另外，可以建立多個(gè)錄制設(shè)備，并從不同的角度來(lái)進(jìn)行，可以實(shí)現(xiàn)更多意想不到的效果。當(dāng)然，錄制的攝影師技術(shù)水平也應(yīng)滿足教學(xué)資源的制作需求，熟練掌握操作的過程，為微課的制作提供有力的保障。

以學(xué)生為主的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。信息技術(shù)工程師與具體課程專業(yè)的教師利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)模塊通過微課形式進(jìn)行細(xì)分，然后按照具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組成具有強(qiáng)大邏輯結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，將微課資源中各項(xiàng)原理與資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)處理，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航鏈接的交互。并加以練習(xí)題來(lái)輔助學(xué)生們的學(xué)習(xí)，利用積分統(tǒng)計(jì)的形式來(lái)評(píng)估學(xué)生們微課的學(xué)習(xí)狀況，以便在后續(xù)教學(xué)過程中教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生做好教學(xué)評(píng)估。教學(xué)資源庫(kù)在建設(shè)過程中必須以學(xué)生的需求為主導(dǎo)，既要讓其便于使用，還需要具備一定的趣味性，能夠有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)合任務(wù)單模式設(shè)計(jì)教學(xué)過程。微課作為一種新的教學(xué)形式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果僅僅只是將微課直接應(yīng)用到課程中，很容易會(huì)造成只是將微課當(dāng)作一種看視頻的模式，而教師也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做好及時(shí)的調(diào)整。因此，利用任務(wù)單與微課相互結(jié)合的模式，將教學(xué)的流程設(shè)置為課前、課中、課后等形式，構(gòu)成系統(tǒng)的整體架構(gòu)。這種模式有利于幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在學(xué)習(xí)課堂中完成預(yù)定的任務(wù)，課后再進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。因此信息工程師可以在每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)單，在錄制微課視頻之前，確定任務(wù)單所涉及到的課程的重難點(diǎn)，然后基于任務(wù)單進(jìn)行針對(duì)性的錄制，為后續(xù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向規(guī)范奠定良好的基礎(chǔ)。目前很多微課的設(shè)置由于與實(shí)際教學(xué)有所脫節(jié)而導(dǎo)致教學(xué)的效果無(wú)法得到充分的發(fā)揮，因此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以任務(wù)為主線，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生會(huì)改變過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而主動(dòng)參與到教學(xué)課堂中，進(jìn)而創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的新型模式。

教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

教學(xué)資源庫(kù)的基本內(nèi)容。對(duì)課程資源以模塊化的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，我們將系統(tǒng)分為教學(xué)部分與自學(xué)部分。其中，系統(tǒng)中的教學(xué)部分細(xì)分為實(shí)踐操作與理論教學(xué)兩大板塊，而學(xué)生的自學(xué)部分分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后練習(xí)、教師評(píng)估以及能力拓展等四個(gè)方面。在理論教學(xué)模塊中，主要會(huì)將課程內(nèi)容分為基本概念、基本結(jié)構(gòu)、基本原理、主要參數(shù)等內(nèi)容，而在實(shí)踐教學(xué)則是涉及到儀器使用、參數(shù)測(cè)試等。比如在具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，需要營(yíng)造與專業(yè)相互匹配的環(huán)境，讓學(xué)生在約定的規(guī)則內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如利用相應(yīng)的設(shè)備建立操作環(huán)境，并對(duì)產(chǎn)生的相關(guān)參數(shù)做進(jìn)一步的確認(rèn)，做好課程后續(xù)的分析與評(píng)估工作，這樣才能幫助學(xué)生深入了解課程內(nèi)容的運(yùn)作原理并靈活應(yīng)用到實(shí)踐中。課程教學(xué)中一般會(huì)涉及到多且復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與模仿的方式來(lái)深入探討其運(yùn)作的原理與流程，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

其次，在學(xué)生自學(xué)的方面，需要將當(dāng)前教學(xué)課程的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)納入到系統(tǒng)導(dǎo)航中，讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)基本的框架。課程中涉及到的基本原理與知識(shí)點(diǎn)可以利用課后小結(jié)與練習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生理解，而對(duì)于課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)則可以采用微課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過微課向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的解題思路，并培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好深入的了解，系統(tǒng)的自學(xué)模塊中都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核的內(nèi)容，并且利用試題庫(kù)的形式自動(dòng)生成練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行測(cè)試。只有在考核之后系統(tǒng)會(huì)給出相應(yīng)的評(píng)估結(jié)果以及參考答案，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解，并及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)。在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，我們會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)積分來(lái)劃分學(xué)習(xí)等級(jí)，以此作為資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以利用課件、微課、習(xí)題等形式來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況參與級(jí)別練習(xí)。積分的累積會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量以及質(zhì)量水平來(lái)進(jìn)行，積分越高學(xué)生們的等級(jí)也會(huì)越高，對(duì)于后續(xù)新的技術(shù)學(xué)習(xí)也有更強(qiáng)的主動(dòng)性，這種學(xué)習(xí)模式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以豐富自己的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷了解新技術(shù)的發(fā)展。積分的累積是由企業(yè)的專家根據(jù)職業(yè)崗位的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這種半實(shí)踐性的模式可以讓學(xué)生更加深刻的了解自己進(jìn)入社會(huì)之后的競(jìng)爭(zhēng)力，并不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高知識(shí)探索的效率。

微課模式的思考

我們?cè)谖⒄n模式的應(yīng)用中將教學(xué)資源細(xì)分成模塊化的形式，并按照積分累積的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做分級(jí)評(píng)估，利用信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以更好的了解自己對(duì)課程理論知識(shí)以及實(shí)踐操作等內(nèi)容的掌握情況。并且系統(tǒng)將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及習(xí)題的解答以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，資源庫(kù)的建設(shè)必然會(huì)往無(wú)線化與信息化的方向進(jìn)步，除此之外，多樣化、智能化以及個(gè)性化的特點(diǎn)也是微課模式的資源庫(kù)建設(shè)中的重要內(nèi)容。當(dāng)然，資源庫(kù)建設(shè)中依然會(huì)存在很多不足，比如在微課內(nèi)容的制作上，必須需要結(jié)合專業(yè)老師以及企業(yè)專家的意見來(lái)綜合考慮。另外，從信息技術(shù)的角度來(lái)看，資源庫(kù)中的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)都需要有專業(yè)的人員參與，同時(shí)在資金方面加大投入，申請(qǐng)國(guó)家資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)基金。在教育部門的大力支持下，加強(qiáng)技術(shù)、人員、資金等方面的投入，為學(xué)生提供更加豐富且專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

我國(guó)在教育系統(tǒng)建設(shè)方面經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了較為矚目的成果。隨著技術(shù)的更迭以及社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校必然需要及時(shí)更新學(xué)校自有的課程資源與設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是當(dāng)前微課教學(xué)模式大力推行的背景下，各大院校必須加強(qiáng)課程資源庫(kù)的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)合理的系統(tǒng)規(guī)劃下提高理論與實(shí)操技能的學(xué)習(xí)效率，為畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：武漢商學(xué)院）

武漢市教研課題（重點(diǎn)課題）：《基于微課模式的課程庫(kù)建設(shè)研究——以《制冷流體機(jī)械》課程資源庫(kù)建設(shè)為例》，編號(hào)2015024。