李小亮

摘 要：“學(xué)困生”這個(gè)群體在我國的高中學(xué)校中有逐年增大的趨勢?，F(xiàn)在的中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，文章主要針對(duì)高中學(xué)困生的心理成因進(jìn)行分析，并對(duì)高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理的優(yōu)化策略提出建議，希望能夠幫助高中學(xué)困生順利脫困。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)困生；學(xué)習(xí)心理；優(yōu)化策略

一、學(xué)困生的界定

學(xué)困生主要是學(xué)生的智力水平正常并且接受的教學(xué)環(huán)境也正常，但是由于各種原因比如個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、策略和環(huán)境等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，或者是學(xué)習(xí)成績達(dá)標(biāo)但是學(xué)習(xí)效率明顯低于同年級(jí)正常學(xué)生的一類群體。

二、高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理成因分析

結(jié)合以往的問卷調(diào)查結(jié)果來看，造成高中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因很多，主要是來自社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生本身。以下就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)知三個(gè)方面進(jìn)行粗略分析。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素

從以往的問卷調(diào)查資料結(jié)果可以得知：高中學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力整體比較弱。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都是比較消極的，通常表現(xiàn)為上課時(shí)不注意聽講、玩手機(jī)、悄悄說話等，更有的學(xué)生甚至出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)行為。由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著直接作用。

2.消極的學(xué)習(xí)態(tài)度制約著學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)

學(xué)習(xí)的態(tài)度具有兩個(gè)方面：積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情趣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加努力和勤奮；消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)使學(xué)生處于抑制的態(tài)度，致使高中學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)容易產(chǎn)生消極情緒，從而自暴自棄，這種消極的情況大多在學(xué)困生經(jīng)常受到老師和家長的批評(píng)、其他同學(xué)的鄙視和嘲笑時(shí)發(fā)生，導(dǎo)致他們自尊心受傷，產(chǎn)生自卑感，從而失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，因而學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

3.認(rèn)知加工缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙

好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是反映事物穩(wěn)定關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和同化，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。所謂學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是對(duì)知識(shí)的接受、存儲(chǔ)和運(yùn)用以及解決問題的過程。通過觀察和研究我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略比學(xué)優(yōu)生的策略水平要明顯低很多，這也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的一大問題。

三、高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理優(yōu)化策略建議

造成學(xué)習(xí)困難的原因很多，學(xué)校落后的教育方式起著關(guān)鍵作用。以下我們針對(duì)高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理提出優(yōu)化策略及建議。

1.堅(jiān)持以人為本，確定教育目標(biāo)生態(tài)化與多樣化

在高中學(xué)生的教育中，我們既要認(rèn)可學(xué)生的共性，又要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生存在的差別。在學(xué)習(xí)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同，我們應(yīng)該改變以往陳舊的教育模式，打破把分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)定學(xué)生好壞的單一標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的心理素質(zhì)、人文素質(zhì)的全面發(fā)展，針對(duì)不同的學(xué)生，為學(xué)生制訂不同的教育目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在以后的學(xué)習(xí)生活中，他們才能有個(gè)性、健康發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)任務(wù)

一般情況下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)的難度系數(shù)比較大，學(xué)困生在日常課堂上的參與度比較低。根據(jù)多元化的理論和指導(dǎo)，學(xué)困生在學(xué)校并不是一項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)都沒有，他們通常有自己所擅長和感興趣的領(lǐng)域。這就要求教師在日常教學(xué)中考慮和了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取特殊的教學(xué)方式。如對(duì)學(xué)困生的教學(xué)態(tài)度多以鼓勵(lì)為主，教學(xué)方案由易到難，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望的目的，避免其因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大產(chǎn)生抵觸情緒，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我價(jià)值。

四、結(jié)語

綜所上述，我們可以了解，學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這應(yīng)該引起教師和學(xué)校的關(guān)注。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)困生產(chǎn)生的各種因素，對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)困生都能重新拾起學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)校健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鋒丁，羅瑞圖.高中學(xué)困生文化價(jià)值觀形成心理及行為之分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S1）：42-45.

[2]姜紅升.高中學(xué)困生“混亂—假設(shè)—轉(zhuǎn)變—和諧”的心路演進(jìn)[J].教育理論與實(shí)踐，2011（8）：36-37.endprint