任定宇

寫作是英語聽、說、讀、寫四種技能之一，是英語能力水平的綜合體現(xiàn)，書面表達的成敗決定著學生卷面的質(zhì)量，而說明文是最常用的文體之一。英語作文作為語言輸出的一種重要方式，能反映一個人英語水平。培養(yǎng)學生書面表達能力是中學英語教學的重要任務之一。因此在教學活動中教師要采用先進的教學方法，不斷擴展學生英語知識面，對提升學生的英語作業(yè)學習效率有很大的幫助?，F(xiàn)在初中生英語作文的主要問題有很多方面，比如作文中語法錯誤連篇、單詞寫錯，尤其是作文中中式英語的現(xiàn)象非常嚴重。

一、指導策略，提升寫作能力

在進行初中英語寫作教學時，教師能夠采用有效的指導策略，從而幫助學生提升寫作技巧，是有助于學生英語寫作能力提升的。具體而言，筆者可以從以下四個方面的指導工作做起，第一是教會學生審題，在進行英語寫作教學時，教師普遍會先為學生布置一個題目，并在題目之中提出相應的要求，對于學生而言，若是想寫好文章，首先就要看懂題目，明確題目中所給出的信息，從而在腦海之中篩選出符合文章的句型或者詞匯，最終創(chuàng)作出一篇文可答意的英語文章。第二是注重邏輯方面的指導，不只是漢語作文，在英語文章中同樣重視語言的邏輯性，但是很顯然現(xiàn)下的很多學生寫出的文章就像是老太太的裹腳布，毫無邏輯性可言，這是教師在進行初中英語寫作教學時，需要注重指導的地方。第三是規(guī)范表達，英語是一門融合性的語言，加之語法運用的特殊性，因此在進行英語寫作時，切記不可用漢譯英的方式進行表達，這樣會影響英語書寫的規(guī)范性，同時也不符合邏輯，而這是教師在教學過程中要著重強調(diào)指導的。第四指導檢查，在對英語文章進行檢查時，應采用從全局到細節(jié)的方式，對一些感覺別扭的詞語，看能否利用其他單詞進行替換，同時要注重時態(tài)人稱方面的正確表達，這些都是在日常教學過程中，應該給予學生的一些指導意見。

二、合作策略，實現(xiàn)共同進步

在進行初中英語教學時，會發(fā)現(xiàn)學生閉門造車的現(xiàn)象的十分嚴重，這對學生英語寫作思維造成了很大的影響，同時也不利于學生的英語學習成長。而在教學改革不斷推進的過程中，越來越重視學生在教學過程中的主體作用，因此加強師生之間的合作就顯得越發(fā)重要。為此在今后的寫作教學中，教師完成可以采用小組合作學習寫作的方式，將學生劃分成不同的小組，然后為學生布置相關(guān)的命題，如教師為學生布置了一篇以《I want to be an actor》的命題作文文章，通過小組之間的談論，有的學生就提出了本篇文章應以一般現(xiàn)在時態(tài)的方式進行表達，還有的學生補充到，在一般現(xiàn)在時中當主語用第三人稱單數(shù)時，謂語動詞也要做出相應的變化，這就是合作策略下所產(chǎn)生的一種教學效果，可以避免寫作過程中的問題出現(xiàn)，從而實現(xiàn)共同進步的目的。而合作學習策略還不只這一些，教師還可以讓學生合作化的互相糾錯、互相批改，這樣就給予了學生更多發(fā)揮自己的空間，同時也可以幫助學生從本質(zhì)上對自己的錯誤有所認識，從而避免在犯同樣的錯誤，相信在這些寫作教學策略下，學生的寫作熱情與寫作能力一定會大幅的提升。

三、開放寫作任務。提升寫作能力

傳統(tǒng)初中英語寫作教學中，大部分教師忽視學生之間的差異，為班級學生布置相同的作文題目，提出相同的寫作要求，并采用一致的評定方法。這樣的寫作教學模式過于硬板、寫作內(nèi)容過于枯燥，無法激發(fā)部分學生的寫作興趣，導致學生的學習效率不高。為改善這一情況，教師可以改變傳統(tǒng)固化的寫作教學形式，為學生布置開放性的寫作任務，以增加寫作課堂的趣味性，讓學生積極主動地參與寫作練習中。例如，教師在講完“Where did you go on vacation？（你去哪里度假了？）”這一內(nèi)容之后，可以以“vacation”為話題，讓學生之間互相討論一提起“假期”學生會想到什么？讓學生互相討論自己的假期安排、自己最想去的地方等內(nèi)容。然后，不限題目，不限題材，讓學生用英語將自己最想說的話寫出來。又如，在課堂教學中，教師可以為學生播放一小段影視劇視頻片段（如：我國假期與國外假期對比的視頻），讓學生寫一下觀看后的感受。通過以上形式，可以提升學生的寫作興趣，同時還可以有效減輕學生的寫作壓力，促進學生寫作效率與英語綜合能力的全面提升。

四、重視教學評價，引導學生思維

教學時要重視教學評價作用。初中學生很看重教師評價，如果教師能夠運用好教習評價，是鼓勵學生積極學習的基礎，學生不僅在學生上能取得較大的學習進步，而且還能樹立學習信心。但是如若教學評價不合理，那么就會讓學生出現(xiàn)逆反心理，對學生未來發(fā)展產(chǎn)生消極影響，教學評價時，需要重視內(nèi)容忽略形式，引導學生英語思維能力，運用英語思維能力開展寫作練習活動，加大學生獨立性思維的探索模式，學生能深入了解寫作的意義。例如，教師在課堂教學中設置這樣的寫作題目，題目設定為“My favorite”，在學生寫作完成之后，教師可以采用生生之間評價的方式，讓學生相互點評，找到寫作中存在的語法錯誤，這樣學生不僅能夠在評價中發(fā)現(xiàn)問題，也能夠時刻提醒自己不要犯相同的錯誤，之后，再由教師進行細致的點評，這樣，讓學生在評價的過程中，鞏固了知識，發(fā)現(xiàn)了新思路，更好地提升了寫作能力。

英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。學生要掌握這門技巧，必須經(jīng)過一段較長時間的嚴格訓練才能有所收獲。教師應該從學生的實際水平出發(fā)，長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全面的訓練，才能有效地提高學生寫作的能力。

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