文/鄭玥

分析小組教學(xué)及其在特殊教育中的運(yùn)用

文/鄭玥

在社會(huì)不斷進(jìn)步和思想觀念不斷更新的大環(huán)境下，人們對(duì)于教育的重視程度有了明顯的提高。從目前的教育教學(xué)來看，我國(guó)不僅在基礎(chǔ)教育方面有了明顯的提高，在特殊教育方面的規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大。而所謂的特殊教育指的是為了滿足某些學(xué)生特殊潛能的開發(fā)所進(jìn)行的教育，此種教育和大眾化的基礎(chǔ)教育不同，具有個(gè)別化和針對(duì)性的特點(diǎn)。從現(xiàn)階段的特殊教育發(fā)展來看，存在著針對(duì)性不強(qiáng)以及教學(xué)資源浪費(fèi)等問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響了特殊教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，所以積極的分析科學(xué)的教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用具有重要的社會(huì)價(jià)值。

小組教學(xué)是在基礎(chǔ)化教學(xué)中被普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法，從實(shí)際利用效果來看，這種方法具有兩方面的突出優(yōu)勢(shì)：第一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組后，小組內(nèi)的成員能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)討論上的互補(bǔ)，而且利用小組討論的方式能夠有效的提升學(xué)生的自主探究能力。第二是利用小組教學(xué)法，老師可以在教學(xué)過程中照顧到每一個(gè)人，所以小組綜合教學(xué)成果會(huì)有顯著的上升。正是因?yàn)樾〗M教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)中表現(xiàn)出了特殊的優(yōu)勢(shì)，所以在特殊教育進(jìn)行的過程中，積極的將小組教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，這樣，特殊教育的教學(xué)效果也會(huì)得到提升。

1 目前特殊教學(xué)存在的問題

1.1 針對(duì)性不足

就目前的特殊教學(xué)來看，存在的一個(gè)最主要的問題就是針對(duì)性不足。針對(duì)性不足主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一是對(duì)學(xué)生的能力針對(duì)存在問題。就當(dāng)前的特殊教育發(fā)展來看，作為接受教育的目標(biāo)群體，學(xué)生的能力具有明顯的差異性，但是在目前的教育中，這種對(duì)學(xué)生能力的差異性認(rèn)識(shí)并沒有表現(xiàn)出來。第二是老師的教學(xué)策略針對(duì)性不足。特殊教育的目的是進(jìn)行學(xué)生的潛能開發(fā)，而不同的學(xué)生個(gè)體擁有著不同的潛能，所以在教學(xué)策略應(yīng)用的同時(shí)要基于學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)狀，但是目前的特殊教育，策略采取的普遍性比較強(qiáng)。第三是在教學(xué)過程中的目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。特殊教育要針對(duì)性的對(duì)待每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，整體教學(xué)的效果才能實(shí)現(xiàn)最佳，但是目前的目標(biāo)針對(duì)被嚴(yán)重的忽略。

1.2 教學(xué)資源應(yīng)用不合理

教學(xué)資源的應(yīng)用不合理也是目前特殊教育存在的一個(gè)主要問題。就現(xiàn)階段的特殊教育來看，資源利用不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是教師資源的配置不合理。從目前的情況來看，特殊教育的開展主要有兩種方式，一種是一對(duì)一的單體教學(xué)，另一種是一對(duì)多的班級(jí)教學(xué)。前一種對(duì)教師資源形成了浪費(fèi)，而后一種教學(xué)方式中教師資源又存在不足的情況，所以說教師資源的分配不合理。第二種是其他教育資源的配置不合理。就目前的特殊教育而言，因?yàn)獒槍?duì)性不足，所以學(xué)生的特體潛能開發(fā)存在著不確定性，在這樣的情況下，其他教學(xué)資源的利用無法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的分配，所以資源的大眾化利用造成了有限資源的大量浪費(fèi)。

2 小組教學(xué)法在特殊教育中的應(yīng)用

2.1 對(duì)特殊教育的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

要在特殊教育中進(jìn)行小組教學(xué)法的應(yīng)用，第一步就是要對(duì)接受特殊教育的學(xué)生進(jìn)行分組。就分組而言，一般可以按三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：第一是規(guī)模化標(biāo)準(zhǔn)。所謂的規(guī)?；瘶?biāo)準(zhǔn)就是以人數(shù)為基準(zhǔn)進(jìn)行小組劃分，比如大組可以按每組8人進(jìn)行組建，小組可以按每組4人進(jìn)行組建。第二是按照互補(bǔ)性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。在特殊教育的過程中，學(xué)生的特點(diǎn)迥異，所以按照互補(bǔ)性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組劃分目的是要讓學(xué)生進(jìn)行彼此的借鑒和學(xué)習(xí)，這樣，其能力的綜合發(fā)展會(huì)更有效果。第三是按照同等性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。此標(biāo)準(zhǔn)的劃分主要依據(jù)的是學(xué)生潛能的相同性以及同一能力的不同表現(xiàn)等級(jí)。按照此種標(biāo)準(zhǔn)劃分的目的是要在教育的過程中進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的針對(duì)性調(diào)整。

2.2 針對(duì)小組的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)小組的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是小組教學(xué)法在特殊教育的運(yùn)用過程中需要進(jìn)行的另一項(xiàng)重要工作。在小組教學(xué)法運(yùn)用的過程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，首先要對(duì)小組的特點(diǎn)進(jìn)行了解，這樣才能實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略。比如在某小組的教育中，因?yàn)槠錆撃鼙憩F(xiàn)不甚明顯，所以需要利用相應(yīng)的措施對(duì)其的潛能進(jìn)行激發(fā)，這時(shí)候可以利用統(tǒng)一培訓(xùn)法或者是集中訓(xùn)練法，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)觀察，學(xué)生的基本潛能體現(xiàn)出來，這時(shí)候，再根據(jù)潛能表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行集中式的整體培養(yǎng)和針對(duì)性的個(gè)別提高，整個(gè)小組的教育效果會(huì)有更加明顯的進(jìn)步。簡(jiǎn)單而言就是在特殊教育過程中，小組教學(xué)法的應(yīng)用一定要在小組特色基礎(chǔ)上開展，這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐問題的解決會(huì)更加具有實(shí)效。

2.3 在小組中突出團(tuán)體性和特殊性

在特殊教育進(jìn)行的過程中，要利用小組教學(xué)法就必須要在小組中進(jìn)行團(tuán)體性和特殊性的體現(xiàn)。從教學(xué)整體方面考慮，小組是實(shí)施教學(xué)策略的主要目標(biāo)群體，所以要在教學(xué)策略的實(shí)施方面考慮其整體性，這樣，小組教學(xué)策略的整體目標(biāo)會(huì)達(dá)到最優(yōu)。從受教育的學(xué)生個(gè)體來考慮，小組中的每一個(gè)成員都有自身的獨(dú)特性，所以整體性的教學(xué)策略只能提高其基礎(chǔ)能力，對(duì)其的針對(duì)性作用并不強(qiáng)，因此需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育。簡(jiǎn)言之就是在特殊教育進(jìn)行的過程中，小組教學(xué)法既要把握到小組的整體性特點(diǎn)，又要考慮小組內(nèi)部成員的特殊性需求，因此教學(xué)策略應(yīng)該在整體趨同的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)別差異性。

3 結(jié)語

特殊教育在我國(guó)目前的教育中有著重要的價(jià)值，積極的發(fā)展特殊教育對(duì)于培養(yǎng)具有特殊潛能的學(xué)生群體而言意義重大。但是在目前特殊教育的開展過程中，針對(duì)性不足等問題頻頻出現(xiàn)，為了徹底的改變教育現(xiàn)狀，積極的進(jìn)行問題的分析，并在問題基礎(chǔ)上探討有效的解決策略現(xiàn)實(shí)價(jià)值顯著?；诖?，本文展開了此方面的討論，目的就是要提高特殊教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（作者單位：珠海市特殊教育學(xué)校）