文/劉曉琰

小學語文綜合性學習指導策略探究

文/劉曉琰

隨著信息化時代的發(fā)展，逐漸改變著人們的思想、行為以及生產(chǎn)和生活，小學教育向著培養(yǎng)學生的人文、科學、文化綜合素養(yǎng)的方向發(fā)展，要求學生具備創(chuàng)新的思想、開放的視野、相互合作意識以及完善的表達交流能力。因此，我們必須順應(yīng)新課改的要求，以現(xiàn)代的教育思想和科學的教學方法為指導，展開語文綜合性學習，幫助學生提升文化素養(yǎng)，提高綜合實踐能力。深入的探究語文綜合性學習的本質(zhì)，不斷的改進和優(yōu)化指導策略，突破原有的語文教育模式，建立起“大語文觀”的教育思想，發(fā)展和實踐小學語文綜合性學習的指導策略，提高小學語文教學的有效性。

小學語文綜合性學習指導課堂要求教師與學生之間相互配合，共同進步。教師選擇的教學內(nèi)容、教學方法要有利于學生的自主學習、互動合作、自主探究能力的培養(yǎng)，學生在課堂上要跟隨教師的教學思路，積極的發(fā)言表達自己的觀點，將自己的思維與教師的思維產(chǎn)生互動，讓師生在語文綜合性學習的課堂中能夠共享資源、思維碰撞、共同創(chuàng)造和進步，使語文綜合性學習真正起到提升學生語文素養(yǎng)的目的，綻放出語文綜合學習的光彩，讓學生真實的體驗到語文學習的樂趣。

1 優(yōu)化教學方法，促進語文綜合性學習

教學方法的優(yōu)化主要是以教學目的與教學任務(wù)為主要依據(jù)的，教學方法的種類是多種多樣的，不同的教學方法體現(xiàn)出來的教學效果也是不一樣的，針對不同的階段的教學內(nèi)容，應(yīng)用的教學方法也是不同的，在講解基礎(chǔ)知識的時候，我們可以采用啟發(fā)性講解、反復記憶性練習、談話法等，在培養(yǎng)學生的解決實際性問題能力時候，可以運用分組探究法、討論法、實際操作法等。

例如：在學習小學語文教材《亡羊補牢》這一課的時候，我們可以采用情景再現(xiàn)和小組討論的學法，讓學生在熟讀課文后分成小組，然后各小組推薦學生分角色扮演養(yǎng)羊人、鄰居、旁白，演繹他們之間的對話，加深學生對課文的理解。在這個環(huán)節(jié)中，學生主動參與的積極性很高，他們既是演員，又是觀眾，既鍛煉了膽量，又訓練了語言表達能力，小組合作后推薦優(yōu)秀學生進行全班交流，學生又一次走進文本，與角色對話，加深了情感體驗。教師提問：第一次丟羊之后，養(yǎng)羊人是如何想的？第二次丟羊之后，養(yǎng)羊人又是如何做的？兩次結(jié)果有什么變化？學生通過反復的讀與演，自然而然地得出結(jié)論：一個人犯了錯，只要及時改正就不算晚。學習這篇課文，在情景再現(xiàn)的過程中和分組討論的方式中學習課文，激發(fā)了學生的興趣和參與的熱情，提高了學生的語言表達能力和自主學習能力，進而提升了學生的綜合性學習能力。

2 重組教學內(nèi)容，提升語文綜合性學習

重組教學內(nèi)容首先要建立教學分析和研究的框架，教師在語文課堂教學中要自覺的反思自己的教學內(nèi)容，在不斷的發(fā)展自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，還要加深對教材的理解，不斷的更新自己的知識儲備，準確的把握教材，促進教師教學理念和教學行為的轉(zhuǎn)化，適時的總結(jié)教學成果，準確的了解學生的需要，以提高學生的學習興趣與學習動力為目標，提升學生的語文綜合性學習能力。

例如：在學習《我愛你漢字》一課的時候，教師提前布置了預習作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集并整理和漢字有關(guān)的資料，準備課堂上展示交流。教師在充分的理解教材內(nèi)容之后，重組教學內(nèi)容，先讓學生交流漢字是什么？漢字的來源、發(fā)展演變等，然后提出問題：你從課題中讀出什么含義了嗎？作者是緊緊圍繞哪方面來寫的？你喜歡作者對中國漢字的哪些描寫？你能不能讀出自己獨特的感受？等讓學生帶著問題閱讀課文，在閱讀的過程中思考問題。這樣重組教學內(nèi)容能夠有效的提高學生的學習效率，提升學生自身的綜合學習能力，為他們將來的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 改變教學評價，完善語文綜合性學習

語文課堂教學評價是一種有效的教學管理行為，語文課堂教學中加強教學評價對加強教學管理、檢查教學質(zhì)量、總結(jié)教學經(jīng)驗起著重要的作用，因此，我們應(yīng)該重視語文教學評價，在教學評價的過程中改變評價的隨意性、沒有針對性和不科學性，結(jié)合課程改革發(fā)展的實際需要適時的變化評價的標準，建立新的課堂評價標準。

例如：在學習《這片土地是神圣的》一課時的時候，先讓學生通過預習搜集和了解關(guān)于美國印第安人和首領(lǐng)西雅圖的相關(guān)知識，了解“這片土地是哪片土地？”在帶領(lǐng)學生通讀課文后，為了驗證學生對新課程的了解程度，讓學生先做幾道練習題，看學生對新知識有沒有完全的掌握，然后根據(jù)課本內(nèi)容提問：“你從那些詞語和句子中體會出這片土地是神圣的？”“學習完課文之后，你怎樣理解大地不屬于人類，而人類是屬于大地的？”了解學生的思維能力是否得到了發(fā)展。建立多元化的課堂評價體系，著眼于學生的綜合能力的培養(yǎng)，注意發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生建立自信，體驗到語文學習的樂趣，從而整體上提升學生的綜合學習能力。

4 結(jié)語

綜上所述，語文綜合性學習是以語文課堂教學為依托的，教學中要綜合其他學科，創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，將學生生活與社會生活之間整體聯(lián)系的一種語文學習方式。語文綜合性學習指導作為語文教育的重要內(nèi)容和方式提出來了，對提高語文課堂教學效率，培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，具有深遠的意義。因此，在小學語文教學過程中，我們要提高語文綜合性學習的有效性，深入探究小學語文綜合性指導策略，培養(yǎng)學生的精神創(chuàng)新和實踐能力等綜合學習能力。

（作者單位：河南省濮陽市第十中學）