梁春娟

【摘要】應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)課程綜合分析能力主要由應(yīng)用題的解答所體現(xiàn).應(yīng)用題的解答需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，擁有比較好的邏輯思維能力，能夠有效檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合實力.如此看來，應(yīng)用題教學(xué)也就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較難以攻破的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)生活中比較排斥的內(nèi)容.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要尋求學(xué)生更容易接受的教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，讓學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維能力，提升應(yīng)用題教學(xué)的有效性.本文將淺談如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的有效性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出一些參考意見，共同謀求小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的新發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；有效性

應(yīng)用題，顧名思義是要學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題.小學(xué)階段的應(yīng)用題通常以一段文字配合一定的情境，闡明已知條件，再讓學(xué)生求解一個內(nèi)容，如此，也對學(xué)生的文字理解能力有一定的要求.小學(xué)教師的程序化教學(xué)，讓應(yīng)用題教學(xué)課堂單調(diào)封閉，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制，思維也容易形成定式.當(dāng)然，這能夠使學(xué)生有效應(yīng)對數(shù)學(xué)考試，但卻不利于學(xué)生思維與能力的綜合發(fā)展.所以，教師唯有創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法，帶給學(xué)生更加豐富的教學(xué)感受，學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所突破，逐漸發(fā)展自身數(shù)學(xué)綜合實力，發(fā)展思維能力.

一、運用圖示，開展直觀教學(xué)

在應(yīng)用題教學(xué)的開端，教師要懂得適當(dāng)運用圖示，借助現(xiàn)代化的設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂教學(xué)的氛圍當(dāng)中，接受應(yīng)用題的教學(xué)模式、解答方式.運用比較直觀的圖示，一方面，能夠增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，另一方面，也能夠?qū)㈩}目內(nèi)容直觀化，簡化學(xué)生的讀題過程，使學(xué)生能夠?qū)σ阎獥l件一目了然，獲得更加直接的學(xué)習(xí)體驗.通過直觀性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢將具體形象的思維轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維，應(yīng)用題的難度也會在這樣的轉(zhuǎn)化中逐漸降低，實際問題迎刃而解.

例如，在講解和差問題時，有題為：有甲、乙、丙三袋面粉，甲、乙兩袋面粉共重32千克，乙、丙兩袋面粉共重30千克，甲、丙兩袋面粉共重22千克，求三袋面粉各重多少千克？在陳述題目的過程中，教師可以用簡筆畫的形式，將三袋面粉在黑板上畫出，并且表示出已知條件，使一道純文字的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為圖形表示.又或者可以在讀題之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境“小明想要包餃子，于是來到商店購買面粉……”等等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加靈活地開展應(yīng)用題教學(xué).

二、聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解

讓應(yīng)用題更貼近學(xué)生的日常生活實際，使學(xué)生能夠?qū)?yīng)用題的解答更感興趣，也能夠幫助學(xué)生快速理解題意.讓學(xué)生由此能夠明白應(yīng)用題就是用來解決生活實際的題目，從應(yīng)用題當(dāng)中，能夠?qū)W到解決問題的方法.這樣學(xué)生對于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣會更高，學(xué)習(xí)過程也會更加有趣，抽象的內(nèi)容也會變得更加具體.概念性比較強(qiáng)的題目部分，利用生活實際進(jìn)行問題設(shè)置，一方面，學(xué)生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，另一方面，在生活中碰到類似的問題還能夠起到促進(jìn)復(fù)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使得數(shù)學(xué)思維更加縝密.

例如，在相遇問題上，教師完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行題目的講解.比如，聯(lián)系學(xué)生的運動會，選擇兩名學(xué)生進(jìn)行假設(shè)：A某和B某在我們學(xué)校周長為400米的跑道上跑步，A某每秒鐘能跑5米，B某每秒鐘能跑3米，他們從同一地點同時出發(fā)，反向奔跑.我們大家想一想，二人從出發(fā)到第二次相遇需要多長的時間？接著讓學(xué)生對第二次相遇進(jìn)行分析，然后開展應(yīng)用題的解答.以學(xué)生為例，以生活為例，學(xué)生的聆聽會更加專注，思考也將更加深入.

三、加強(qiáng)互動，及時給予反饋

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)課堂中，教師通常讓學(xué)生先行讀題，接著便是分析與解答，并沒有深入了解學(xué)生的想法.所提出的問題多是“無意義”型的問題，比如，“聽懂了嗎”“對不對”“是不是這樣”等等，學(xué)生在這樣的提問當(dāng)中很難有所提高.因而，在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師要增加與學(xué)生之間的互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單一傳授的方式，多向?qū)W生發(fā)起一些啟發(fā)性的提問，學(xué)生的思維才會跟上教師的講解.及時聽取學(xué)生的意見與建議，才能做到教學(xué)相長，師生一同改正自己不夠完善的方面，一同進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性.

例如，在課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行講解后可以給予學(xué)生一些練習(xí)時間，教師則走下講臺，到學(xué)生中觀察學(xué)生的解題過程，讓學(xué)生及時提出自己的疑惑，有針對性地解決學(xué)生的問題.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與策略，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性.

針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先，教師要改變教學(xué)模式，明白小學(xué)生的認(rèn)知特性，使用學(xué)生們更容易接受的直觀方法進(jìn)行教學(xué).其次，關(guān)注題目類型，選擇更多與學(xué)生聯(lián)系緊密的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更多的興趣，實際運用的能力也會因此得到提升.最后，則要關(guān)注師生之間的交流與溝通，不要再站在權(quán)威者的角度來指揮學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以合作者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步.在應(yīng)用題的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)真正成為一門實用的學(xué)科，提升學(xué)生解決實際問題的能力，讓應(yīng)用題的課堂教學(xué)效率更高.

【參考文獻(xiàn)】

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