曹慧

【摘要】課堂教學是一個動態(tài)的過程，教師要做好充分的準備，同時靈活地進行課堂操作，為課堂的不可預測性而謀勢.教師要引導學生參與到課堂探究中，不斷地進行思考，拓展生成的空間，激活學生的潛能，使學生能夠自主地進行探究和學習，實現(xiàn)課堂的生成和能力的提高.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂預設；課堂生成；平衡點

教師要把握好課堂的預設，引導學生參與到課堂探究中，組織學生進行自主思考和合作學習，使學生可以成為課堂的主人.教師的預設是固定的，可是學生的反應卻是不定的，教師要關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，積極地引導學生借助已知的數(shù)學知識來實現(xiàn)對于未知知識的探究，使學生完成課堂預設、生成知識、提高能力，學生的課堂生成反映了新課改的理念，讓學生可以在體驗和感受中習得知識，發(fā)揮潛能，展現(xiàn)高效課堂.

一、教師預設為課堂生成奠定基礎

（一）教師預設課堂學習情境，吸引學生興趣

教師需要從小學生的實際情況來預設學習情境，采用能夠激發(fā)學生興趣和主動性的方式，鼓勵學生自主地參與到課堂探究中，實現(xiàn)知識的生成.教師的課堂情境要能夠激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生的經(jīng)驗背景，呼喚學生的情感體驗，了解學生的思維方法，實現(xiàn)學生主動地參與到課堂學習中.例如，在學習“平均分”時，教師就可以給學生創(chuàng)設一個問題情境，把學生帶入到故事中，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣.如，孫悟空一個筋斗，摘回來6個桃，要把它們與豬八戒分成2份，該怎么分？故事的情境把學生帶入到了數(shù)學的知識樂園中，產(chǎn)生學習的興趣和主動性，使學生可以在故事中分析數(shù)學知識，進行發(fā)散思維和推理判斷，從而達到掌握知識的目的.

（二）教師預設問題，啟迪發(fā)散思維

在課堂預設中，教師要能夠創(chuàng)設有效的課堂問題，用問題來啟發(fā)學生思考，參與到課堂探究中.教師預設的課堂問題要有一定的思考價值，喚起學生的思維和學習經(jīng)驗，促進學生成為課堂的主人.在對于預設的問題的思考中，學生會進行邏輯思考，展現(xiàn)學生對于知識的掌握和運用.如，在學習“平均分”時，教師可以準備如下問題：孫悟空、豬八戒兩人分好桃，還沒開始吃，就聽到沙師弟的聲音，“大師兄、二師兄，有什么好吃的？”現(xiàn)在他們需要把桃子分給沙和尚一起來吃，也就是三人一起來分桃子，這回該怎樣分才能是平均分呢？教師通過問題來引導學生認識平均分，掌握平均分的概念和分法，提高學生的理解能力和數(shù)學認知能力.為了檢驗學生對知識的掌握程度，教師還可以繼續(xù)提出問題：如果再給孫悟空一個桃子，你還能平均分嗎？如果再給他兩個桃子呢？問題會啟迪學生的智慧，促進學生對“平均分”概念的理解，在對問題的思考中掌握知識.

（三）教師預設學生創(chuàng)新思維，大膽做出猜想

教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新，大膽地表達自己的思想和觀點，用獨特和創(chuàng)新的方式來培養(yǎng)學生進行自主探究和思考，促進學生思維的活躍和靈感的產(chǎn)生，實現(xiàn)把知識串聯(lián)起來，做出自己的判斷和猜想，為課堂知識的生成打下基礎.學習了平均分后，教師可以鼓勵學生利用自己帶來的“小棒”來嘗試著對12根小棒進行平均分，看看學生會分出怎樣的結(jié)果.教師沒有要求具體的分法，學生可以按照自己的思維來進行創(chuàng)新，大膽猜想，提高學生的思維敏捷度和創(chuàng)新度，在教師預設的教學環(huán)節(jié)中增長知識.

二、引導學生參與探究，實現(xiàn)課堂生成

（一）坦然面對疑問困惑

為了使學生能夠參與到課堂探究中，教師要坦然地面對學生的疑問和困惑，鼓勵學生圍繞著課堂問題進行思考，參與到課堂探究中，體驗知識獲得的樂趣和快樂，習得知識.問題會啟迪學生的智慧，讓學生在思考中逐步提高能力.例如，在本課中，教師剛剛提出問題：孫悟空一個筋斗，摘回來6個桃，要把它們與豬八戒分成2份.學生有的說：“一份1個，一份5個”“一份2個，一份4個”“一份3個，另一份也是3個”.教師的教學目的是為了使學生認識到“平均分”，也就是兩個人分得的應該是同樣多的.通過學生的回答可以看出教師預設的問題不嚴謹、有漏洞，這時候，教師就要及時地補充問題，使它變得嚴謹.教師可以補充：“為了保證公平公正，使每個人得到的桃子都一樣多，該怎樣分？”面對問題，這一次學生就會想到平均分才能夠使他們分得的桃子一樣多，從而了解“平均分”的概念，掌握基礎知識.

（二）直面意外沉著思考

學生的思維是活躍的，他們會想到很多新奇的想法和觀點，在課堂中提出來時會讓教師感覺到手忙腳亂或者是不知所措.教師要直面這些意外，以沉著冷靜的態(tài)度來進行引導，幫助學生理清思路，找到解決問題的突破口，讓學生可以順利地進行知識的探究和問題的解決，實現(xiàn)知識的課堂生成.如，當學生看到把6個桃子，平均分給三個人的時候，有的學生就不知所措了，他們有的說不能分，有的感覺到很困惑.面對這種情況，教師就可以引導學生利用自己帶來的“小棒”來試著分分，通過學生的動手實踐來解決問題，獲得真知.

（三）善待錯誤糾正思維

學生在解決問題中出現(xiàn)錯誤是正常的，教師要借助學生的錯誤來找到解決問題的關(guān)鍵點，通過問題來引導學生實現(xiàn)突破，并且對課堂教學進行優(yōu)化，實現(xiàn)學生對于知識的梳理和框架的建立.當教師提出把12根小棒平均分時，全體學生想到了四種不同的分法，他們都說自己是正確的，爭得面紅耳赤.面對這種情況，教師要發(fā)揮自己的引導作用，帶領學生一起實踐，動手擺一擺，引導學生認識到他們這四種不同分法都是正確的，從而幫助學生更清楚地認識“平均分”，完善認識.

總之，在新課程改革的教學中，教師要著眼于課堂生成，使小學生通過探究和思考獲得知識，感受知識學習的快樂，在思維模式和分析問題的思路上發(fā)生變化.通過學生的自主探究和合作學習，讓學生完成課堂預設，展現(xiàn)課堂生命力.

【參考文獻】

[1]劉靜.淺談小學數(shù)學課堂教學中的預設與生成[J].讀寫算：教育教學研究，2013（27）：262.

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