陳永高

【摘要】本文論述了在初中歷史教學(xué)中，可以以歷史故事、本地史實(shí)、現(xiàn)實(shí)生活以及提問作為教學(xué)的切入點(diǎn)，拉近學(xué)生與歷史的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 切入點(diǎn) 歷史故事 本地史實(shí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0109-02

初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，拓寬學(xué)生的思維與視野，讓學(xué)生博古通今、以史為鑒而知興替，樹立正確的思想觀十分重要。但歷史是遠(yuǎn)古的史實(shí)，與我們的現(xiàn)代生活有較遠(yuǎn)的距離，而且歷史課程的知識(shí)面大，教材敘述的歷史事件也比較抽象和概括，文字相對(duì)枯燥乏味。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，在歷史教學(xué)中顯得尤其重要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剰慕虒W(xué)的切入點(diǎn)入手來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和課堂效果的一些做法。

一、以歷史故事為切入點(diǎn)，說好遙遠(yuǎn)的歷史故事

每一段歷史都是一個(gè)動(dòng)人的故事，在所有的課程中，歷史課是最有故事的、也是最能說好故事的一門課程。教師在教學(xué)過程中，如果僅僅對(duì)課程照本宣科，當(dāng)教材的“搬運(yùn)工”，當(dāng)然是不能說好歷史故事的，這樣的課堂自然也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說讓課堂教學(xué)卓有成效了。歷史教材只是對(duì)歷史知識(shí)的一個(gè)講解，將史實(shí)真實(shí)地記錄和呈現(xiàn)出來，沒有豐富的情感抒發(fā)、跌宕起伏的文字，不像文學(xué)描寫那樣扣人心弦。所以，教師在教學(xué)中就要善于向?qū)W生講故事，上課前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)了然于胸，然后結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史事件編寫故事。由于教材內(nèi)容比較有限，要編好這個(gè)故事，我們還得查閱相關(guān)的資料，對(duì)歷史過程有確切的了解。在編寫歷史故事的時(shí)候，除了查找正規(guī)的歷史書籍記載的歷史資料外，還可以參考一些野史、現(xiàn)代的歷史劇等。特別是古代題材的電視劇，對(duì)一些歷史人物、歷史事件都進(jìn)行了演義和戲說，反映的很多事實(shí)是歷史上不存在、沒有發(fā)生過的，只是一些民間傳說或者編劇根據(jù)劇本的需要而編造的，但它又符合歷史人物或事件的發(fā)展脈絡(luò)。所以，在說歷史故事的時(shí)候，我們要把握好兩點(diǎn)，一是故事的真實(shí)性，通過說好史書記載的歷史故事，讓學(xué)生掌握正確的歷史知識(shí)，也通過故事的講述提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；二是要處理好故事的戲說部分，戲說的故事往往更精彩，但我們只能把它作為課堂的“興奮劑”，讓這些民間的傳說、編劇筆下的故事為我們的課堂增添一些“佐料”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不管是正說還是戲說的歷史故事，只要我們講得好，對(duì)于歷史課堂的教學(xué)都是大有裨益的。

二、以本地史實(shí)為切入點(diǎn)，拉近學(xué)生與歷史的距離

一個(gè)地方有一個(gè)地方光輝燦爛的歷史，而且地方的歷史在本地人群中口口相傳，它是那么真實(shí)，與我們那么接近，很多本地發(fā)生的歷史事件，通過人們的傳說已深入人心，學(xué)生從小就熟悉這些故事。這樣的歷史，它的真實(shí)度、可信度都是非常高的。我們?cè)谏蠚v史課的時(shí)候，可以將教材內(nèi)容與本地相關(guān)的史實(shí)材料結(jié)合起來，以本地史實(shí)作為歷史教學(xué)的切入點(diǎn)。如我們本地的母親河圭江河雖然不是大江大河，但它在歷史的長河中也發(fā)揮過重要的作用，它是古時(shí)官員被貶往海南時(shí)的必經(jīng)之路，北宋文學(xué)家蘇東坡、唐朝宰相李德裕等被貶往海南時(shí)均從此水路經(jīng)過，同時(shí)它也是古時(shí)中原的貨物運(yùn)往海外的必經(jīng)之路。在教學(xué)《漢通西域和絲綢之路》一課時(shí)，筆者就以本地的圭江河曾經(jīng)是中原貨物通往海外的海上絲綢之路的一個(gè)節(jié)點(diǎn)來展開，講述在絲綢之路中我們身邊的小河流也曾經(jīng)發(fā)生過重要的作用，以此作為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)絲綢之路的求知欲，從而提高學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，筆者查閱了北流縣志中關(guān)于日軍進(jìn)入北流時(shí)所犯下的罪行和北流本土的抗日名將英勇抗戰(zhàn)的故事，通過在課前向?qū)W生講述這些內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭是一場偉大的戰(zhàn)爭、一場經(jīng)歷了14年的艱苦抗戰(zhàn)有更深入的了解。因?yàn)榕c本地的史實(shí)結(jié)合在一起，整個(gè)課堂學(xué)生都認(rèn)真地聽筆者講課，收到了十分理想的效果。

三、以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，讓歷史成為生活的紐帶

今天的生活是將來的歷史，過去的歲月是今天的歷史，過去與現(xiàn)在乃至將來，都是一脈相承、不可割裂的。我們今天的幸福生活，是過去歷史發(fā)展的必然。因此，在上歷史課的時(shí)候，筆者巧妙地將今天的生活與過去的歷史有機(jī)聯(lián)系在一起。如在教學(xué)《改革開放》一課時(shí)，筆者將我們現(xiàn)在的生活和解放初期、改革開放前的生活情況進(jìn)行了對(duì)比，并用圖片、數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生向家里的長輩了解十年前、二十年前的生活狀況。經(jīng)過一對(duì)比，在改革開放前，我們的父輩、祖父輩的生活是吃不飽、穿不暖的，物質(zhì)更是匱乏，有一個(gè)手表、一輛單車就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，而今汽車已經(jīng)進(jìn)入了尋常百姓家，普通人也在享用著手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)這些數(shù)字化產(chǎn)品，從物質(zhì)的匱乏到精致方便的數(shù)字化生活，這就是改革開放帶來的滄桑巨變。通過這些現(xiàn)實(shí)生活的比對(duì)，學(xué)生對(duì)《改革開放》這堂課有了濃厚的興趣。

四、以問題作為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的思考

“讀史可以知興替”，學(xué)習(xí)歷史能夠讓人以史為鑒，從歷史中獲得感悟，思考過去、現(xiàn)在和將來。歷史學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，知道人類的發(fā)展歷程，更重要的是可以讓學(xué)生從歷史事件中吸取教訓(xùn)和營養(yǎng)，培養(yǎng)正確的歷史觀和思想觀念，正確地評(píng)價(jià)歷史，思考當(dāng)下和未來。要促進(jìn)學(xué)生的思考，用問題導(dǎo)引是教學(xué)中最常用的形式。在歷史教學(xué)中，筆者常用問題作為課堂的切入點(diǎn)，它有三個(gè)好處：一是通過問題的導(dǎo)入，以懸念方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生帶著問題，明確課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下思考問題產(chǎn)生的背景、問題的成因、問題的后果等；三是以問題的提出導(dǎo)出一個(gè)未知的領(lǐng)域，而對(duì)于未知領(lǐng)域的探究，往往又是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。如在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時(shí)，筆者先是簡單地講述了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的來歷，然后向?qū)W生提出了幾個(gè)問題：1.春秋時(shí)期有幾個(gè)霸主，第一霸是誰？2.戰(zhàn)國七雄是如何形成的，有哪些重要的戰(zhàn)爭？3.春秋戰(zhàn)國時(shí)期對(duì)后世有什么影響？在這幾問題中，特別重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三個(gè)問題進(jìn)行分析，從中提高學(xué)生對(duì)歷史事件的思考與分析能力。對(duì)于這些問題，教師步步引導(dǎo)，讓學(xué)生通過此階段的歷史學(xué)習(xí)，理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期既是一個(gè)戰(zhàn)爭頻繁、人民多災(zāi)多難的歷史階段，又是一個(gè)眾多國家外交、軍事、政治較量非常特別的時(shí)期，對(duì)后來國家的外交、軍事謀略等產(chǎn)生了重要影響，尤其是這一階段是我國歷史發(fā)展的一個(gè)新的轉(zhuǎn)折，它是我國從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，又是國家從分裂走向統(tǒng)一的重要時(shí)期。這些問題的提出和引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入思考。

歷史教學(xué)的切入點(diǎn)還有很多，只要我們結(jié)合學(xué)生的興趣，圍繞教學(xué)大綱要求，在熟悉教材的基礎(chǔ)上靈活掌握，就能找到行之有效的方法，促進(jìn)教學(xué)的開展。

（責(zé)編 周翠如）endprint