俞海方

摘要：初中語文閱讀教學(xué)可謂意義深遠，授人與漁遠比給人與魚復(fù)雜困難的多。閱讀教學(xué)扎實有效，除了細心講解、潛心分析以外，非常重要的一個手段是進行拓展遷移。拓展遷移并不是漫無目的、隨心所欲的，既要從課內(nèi)延伸到課外，又要從課外延伸到課內(nèi)。同時，拓展遷移應(yīng)該因文制宜，因時制宜，注意時效性、合理性、多樣性等。進行拓展遷移時要講究方式策略，多角度推進閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；拓展遷移；策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0059

一、閱讀教學(xué)中拓展遷移的重要性及現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)工作中最重要的組成部分之一，是學(xué)生處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！墩Z文課程標準》明確指出，我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

隨著新課程改革的逐漸深入，拓展遷移的理念在閱讀教學(xué)活動中越來越體現(xiàn)出來，逐漸成為閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。這一理念的實施使課堂教學(xué)在一定程度上煥發(fā)出生機和活力，提升了課堂思維的深度和廣度，促進了學(xué)生知識的獲取和方法的習(xí)得。

因此，我們語文教師要在平時的閱讀教學(xué)中加強拓展遷移訓(xùn)練，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生該方面的能力。但是，目前不少教師在課堂教學(xué)中僅僅為拓展而拓展，為遷移而遷移，因此犯了流于形式的毛病。本身對于40分鐘左右的課堂來說，時間非常寶貴，如果拓展環(huán)節(jié)用了時間卻無產(chǎn)出，無疑是對學(xué)生的一種潛在的損失。所以，我們要正確看待和優(yōu)化處理拓展遷移環(huán)節(jié)，使其真正成為教師閱讀教學(xué)的利器，學(xué)生自主閱讀的翅膀。

二、拓展遷移的注意事項

拓展遷移并不能隨意進行，要注意結(jié)合具體的閱讀材料?！墩憬〕踔姓Z文教學(xué)建議》中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)文本內(nèi)容和深層含義設(shè)計開放性的拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。有效拓展遷移應(yīng)立足文本，與文本形成有機聯(lián)系，應(yīng)注意合理性、實效性、多樣性，具有學(xué)科特色。”根據(jù)教學(xué)建議，我們在安排和進行拓展遷移環(huán)節(jié)時要注意以下幾個問題：

1. 立足文本，體現(xiàn)學(xué)科特色，增強實效性

拓展遷移應(yīng)是由課內(nèi)到課外的延伸，再由課外到課內(nèi)的回歸過程。拓展遷移的角度或材料應(yīng)圍繞文本展開，體現(xiàn)語文學(xué)科特色，要努力實現(xiàn)正遷移，避免負遷移。我們在利用其他知識遷移的過程中，要認真尋找遷移知識與文本材料的共同因素，然后通過相互作用同化文本知識，達到拓展的目的。負遷移則指的是遷移后對原有知識產(chǎn)生消極影響，直接后果是導(dǎo)致文本知識“面目全非”，學(xué)生不僅沒有通過知識的遷移提升能力，反而易使文本知識也搞不清楚。因此，在拓展遷移中，教師一定要注意避免負遷移的發(fā)生。如筆者在一堂《羅布泊，消逝的仙湖》閱讀課中，聽到授課教師在拓展環(huán)節(jié)安排了今昔變化的原因，出示了大量的圖片比較，本身可以讓學(xué)生直觀感受，但隨活動進行，陷入了“上地理課”的誤區(qū)。如能在圖片基礎(chǔ)上拓展發(fā)問：你能從文章中找出相關(guān)證據(jù)并說說你的見解嗎？這樣，文章語言的品讀就變得非常流暢和飽滿了。

2. 遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，注意合理性

知識拓展遷移的認知過程是：先溫故，后聯(lián)想。這樣，新舊知識緊密聯(lián)系，符合知識結(jié)構(gòu)的認知規(guī)律。其認知目標是：先理解，后創(chuàng)新。這樣從再現(xiàn)引向創(chuàng)造，符合循序漸進的思維發(fā)展規(guī)律。同時在遷移的過程中，我們要尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)致力于引導(dǎo)和促進學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思考”，讓學(xué)生具有充分的機會來獨立地進行學(xué)習(xí)，并經(jīng)常鞭策自己思考。

3. 拓展遷移思路要清晰，體現(xiàn)多樣性

在將文本知識遷移的過程中，我們要注意知識變化的方向性，要有一定的目標和教學(xué)思路。同時，我們的思路要清晰、流暢，遷移過程要一目了然，在文本知識拓展遷移之后，使知識的新形態(tài)有助于學(xué)生的發(fā)展。我們知道，文本知識大多以總結(jié)性的方式呈現(xiàn)，從而忽略了學(xué)生的認知過程。如果遷移后知識之間聯(lián)系沒有固定的方向、思維混亂，那么學(xué)生對知識的認知過程也會跟著變得混亂不堪。同時，我們也要認識到拓展遷移是課堂的有機組成，它可以集中呈現(xiàn)于一個環(huán)節(jié)（一個時間段），也可以在不同環(huán)節(jié)適時進行。

4. 把握內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)建完整體系

把握各種知識之間的內(nèi)部聯(lián)系是進行知識拓展遷移最基本的需要，只有準確把握靜態(tài)文本知識與拓展遷移產(chǎn)生的知識的聯(lián)系，遷移出的知識才能更好地提升學(xué)生的理解能力。在拓展過程中，各種知識脈絡(luò)清楚，緊密相連，知識就會形成完整的體系，學(xué)生的思路也會更加清晰。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)特別注意以下幾點來培養(yǎng)學(xué)生的拓展遷移能力：

（1）注重知識積累。擴大知識的儲備，為文本知識的遷移儲備必要的資源。這樣，拓展遷移的對象與過程才能更加豐富、更加生動。

（2）注重知識感悟。知識感悟是學(xué)生對各種知識準確把握的一種能力，有了這種感悟作為基礎(chǔ)，學(xué)生的理解就會更加快速、更加得心應(yīng)手。

（3）注重知識拓展遷移。這是搭建遷移知識與原知識所需要的橋梁。所謂“遷移”就是對知識的舉一反三能力。學(xué)生在課堂上所學(xué)的各種知識、技能都是學(xué)生儲存在大腦中的知識。而將這種知識進行實際運用時，就要求學(xué)生具有遷移的能力。

三、拓展遷移的實施策略

閱讀教學(xué)拓展遷移過程中，除了要遵循以上注意事項外，要結(jié)合具體的教學(xué)活動和課堂采取各不相同的策略。拓展遷移并不是千篇一律、機械死板的，我們應(yīng)該恰當選取合適的策略。

1. 理解能力拓展遷移法

學(xué)生學(xué)會從常見的描寫方法分析人物形象，會根據(jù)新聞導(dǎo)語提煉新聞標題，會品析說明方法的作用及說明文語言的準確性……這些都是屬于知識能力的遷移拓展。因此，這一策略最為常見，通過該策略努力實現(xiàn)“解一題，會一類”。endprint

2. 情感拓展遷移法

從拓展遷移的類型和領(lǐng)域來看，不僅發(fā)生在靜態(tài)文本知識的學(xué)習(xí)中，同樣也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方面。因此，我們在進行拓展遷移環(huán)節(jié)中，可以從學(xué)生的情感、生活經(jīng)驗進行泛遷。

對于散文、小說等文學(xué)類作品閱讀教學(xué)，可選用此法。比如《羚羊木雕》的閱讀教學(xué)，整體感知環(huán)節(jié)結(jié)束之后，出示了品讀題目：文章結(jié)尾“可是，這能全怪我嗎？”你怎樣理解？在學(xué)生回答問題時引入拓展：你生活中有類似的傷心事嗎？該怎樣避免發(fā)生？既圍繞課文加深了閱讀體會，又鍛煉了學(xué)生感悟表達的能力，還加強了為人處世的指導(dǎo)。這一拓展就是基于情感角度的拓展遷移，讓學(xué)生真正讀懂課文，同時也體悟到生活的豐富多彩。

3. 角色拓展遷移法

在靜態(tài)文本知識的呈現(xiàn)形式中，講解知識的教師往往成為主角，而學(xué)習(xí)知識的學(xué)生則是配角。從角色上進行遷移，就是通過改變傳統(tǒng)課堂中所扮演的角色，或者可以說使角色互換，從而達到改變靜態(tài)文本知識的目的。也就是利用角色的遷移，讓學(xué)生成為講解知識的人。在此過程中，學(xué)生能加深體會，從而提高學(xué)習(xí)效率。當然，也可以將學(xué)生從接受者的角色遷移到開發(fā)者、評價者等各種角色，實現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性，某種程度上也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此法可以運用在自讀課文中，可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。如在閱讀教學(xué)朱自清散文《春》中，筆者在第一課時做了角色互換的嘗試，事先讓學(xué)生收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。課堂中讓學(xué)生代表來講解文章，其余學(xué)生參與得分外熱情，在整體感知、結(jié)構(gòu)梳理環(huán)節(jié)都相當成功。

4. 方向性拓展遷移法

從拓展遷移的方向性來看，可以是順向的，既先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響；也可以是逆向的，即后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響。

（1）順向遷移

一般運用此法較多的是在學(xué)習(xí)古詩或者文言文的時候，能夠利用已有的知識經(jīng)驗進行合適的遷移，幫助學(xué)生提高理解能力。特別在鑒賞古詩詞和做課外文言文閱讀中格外需要這樣的拓展遷移能力，而要想做好，關(guān)鍵還在于平時課堂教學(xué)中的反復(fù)訓(xùn)練。如鑒賞蘇軾的古詩《東坡》，有思考題：詩言情，這首詩歌表現(xiàn)了作者怎樣的感情？其實，在教材中，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《水調(diào)歌頭》《記承天寺夜游》等，知曉了其在逆境中豁達樂觀的品性。我們?nèi)缒茼槃葸w移就能把握該首詩歌的要旨了。

（2）逆向遷移

學(xué)生原有的知識技能不足以使其學(xué)習(xí)新知識或解決新問題，需要對原有知識進行補充、改正或修正，這就是逆向遷移。教師需要把握好各種知識之間的關(guān)系和相互之間會產(chǎn)生的作用，避免將拓展遷移與原有知識“驢唇不對馬嘴”。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)任重道遠，要錘煉拓展遷移這一利器，需反復(fù)訓(xùn)練，及時小結(jié)。相信在教師的努力實踐下，學(xué)生的閱讀水平定會走上新臺階。endprint