宋玉榮

1 案例背景

2016年9月，接合肥市教研室通知，讓我準(zhǔn)備一節(jié)自選課，參加第五屆全國高中語文教師教學(xué)基本功展評(píng)活動(dòng)。于是我選擇上歸有光的《項(xiàng)脊軒志》這一課，最終榮獲優(yōu)秀課例評(píng)比一等獎(jiǎng)。

這篇課文源于人教版的選修課本第六單元，單元提示“賞析指導(dǎo)”講了三點(diǎn)：一是感受它的生活氣息，二是感受其中的情趣，三是欣賞它的擺脫拘束，務(wù)去陳言。這是一篇自主賞析課文，如何利用小組活動(dòng)，開展自我賞析，感受生活氣息和其中的情味，成了我這節(jié)課的重點(diǎn)。難點(diǎn)是培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力，在表達(dá)與交流中，能有獨(dú)特感受和新穎見解，有個(gè)性，有創(chuàng)意。

為此，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：揣摩細(xì)節(jié)描寫，感受文章情味。

2 案例描述

第一次磨課前，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。由于是借班上課，為了提起閱讀興趣，促進(jìn)小組活動(dòng)的順利開展，用了設(shè)懸法，拋出了一個(gè)問題：此文有三個(gè)神奇的地方，你知道嗎？

（1）選文有刪節(jié)，你知道在哪里嗎？你看出來了嗎？（人教版刪除了第三段部分內(nèi)容）

（2）此文前三段和后兩段寫作于不同的時(shí)期，你知道相隔了多少年？（13年）

（3）你知道前三段寫于他多大的時(shí)候？（18歲）你能寫出水平相當(dāng)?shù)那叭螁幔?/p>

這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，反應(yīng)是激烈的，同學(xué)的參與度較高，態(tài)度積極。

第二天，我先示范賞析，抓住了作者塑造母親和祖母形象時(shí)選取的細(xì)節(jié)，一點(diǎn)點(diǎn)地分析滲透，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫在表情達(dá)意中的作用：以少勝多，以簡馭繁，含而不露，以情動(dòng)人。

緊接著，把最后兩段，共六句話，分成五部分，隨意分配給五個(gè)小組。讓組員抓住細(xì)節(jié)討論，推選代表匯報(bào)。

這是本節(jié)課期待出彩的環(huán)節(jié)，也是檢查本課教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實(shí)情形是：

（1）學(xué)生抓不住細(xì)節(jié)描寫的重點(diǎn)，找不到典型的細(xì)節(jié)。

（2）不會(huì)深入地分析。比如妻子僅有的一句語言描寫“聞姊家有閣子，且何謂閣子也”。學(xué)生的分析平淡蒼白。

（3）過度分析，偏離主旨。如在分析“枇杷樹”一句時(shí)，專注于它為什么是一顆枇杷樹，而不是其它的樹。

（4）沒能夠讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來，有人投入，有人旁觀。

（5）缺少有個(gè)性和創(chuàng)意的表達(dá)。

同時(shí)，在時(shí)間的把握上，也沒能合理控制，拖堂了5分鐘。課下，針對(duì)以上問題，我進(jìn)行了反思：如何解決？很是煩惱。

第二次，換了一個(gè)班級(jí)，重新上一遍。針對(duì)小組活動(dòng)，打算重點(diǎn)突破。預(yù)習(xí)時(shí)，首先就什么是“細(xì)節(jié)描寫”以及“如何賞析重點(diǎn)語句”，做了相應(yīng)的指導(dǎo)。我們是一個(gè)普通的高中，學(xué)生能力一般。所以不能高估學(xué)生，放任自流，對(duì)學(xué)情要有正確的把握，然后有針對(duì)性地調(diào)整。其次，布置任務(wù)，讓兩個(gè)主動(dòng)的學(xué)生來分析“母親”和“祖母”的形象。起到示范的作用，以期“以點(diǎn)帶面”，先暖個(gè)場(chǎng)。把我老師的主導(dǎo)的位置隱去，讓學(xué)生主體的地位顯現(xiàn)。

課堂上，學(xué)生活動(dòng)這一塊，有了明顯地改善。其中，第一次磨課中的第一和第三個(gè)問題沒有出現(xiàn)，時(shí)間把握也較好。

但是，第二、第四和第五個(gè)問題，仍然存在。這恰恰是最關(guān)鍵的要解決的問題，教學(xué)難點(diǎn)沒有突破。怎么辦？再重來！

第三次磨課。

預(yù)習(xí)時(shí)，綜合前兩次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長不避短。一邊保留經(jīng)驗(yàn)，一邊突破疑難。為了解決第二節(jié)課后的三個(gè)關(guān)鍵問題，我改換了思路。采用了預(yù)習(xí)提問法。

在學(xué)生疏通大意后，我先把本文神奇的話題，拋了出去。氣氛活躍后，立刻追問：對(duì)于本文內(nèi)容，對(duì)于明天的這節(jié)課，你有什么問題要問老師的嗎？

起初學(xué)生提問的較少，在一番贊賞后，提問漸多，并逐漸踴躍，并且，有些問題就是我備課時(shí)預(yù)設(shè)的探究性的問題！這真是一個(gè)奇妙的體驗(yàn)！我在心里暗暗贊嘆，并且也在反思：如果我肯給學(xué)生時(shí)間，愿意陪他們，傾聽他們的聲音，我們的課堂將是另外一個(gè)樣子！一個(gè)作者、老師和學(xué)生共同參與、碰撞、交流、融合的奇妙之旅！

接著，讓他們把自己的問題寫下來，以小組的形式遞交給我。要求，每位同學(xué)針對(duì)第四、五段，最少提一個(gè)問題。然后，我做了兩件事：一是把問題匯總并篩選，制成幻燈，在第二天展示原稿；（這些問題，集中在細(xì)節(jié)描寫對(duì)情感表現(xiàn)的作用上）二是讓各個(gè)小組，把自己的問題拿回去，組內(nèi)嘗試解決，并且，爭取在第二天的課堂上“自問自答”。此環(huán)節(jié)，解決了“人人參與”的問題。

在布置了自我解決問題的任務(wù)時(shí)，學(xué)生們反應(yīng)很驚訝。一副“還要自己解決呀”的詫異。但很快，似乎恍然大悟了，開始利用班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)，從“百度”“知乎”“豆瓣”著手查找資料，了解作者，熟悉文本。在對(duì)信息的對(duì)比甄別中，他們開始了組內(nèi)的交流探討。這種及時(shí)性的活動(dòng)，發(fā)展了思維，提升了能力。

然后，我綜合了他們的提問，匯總?cè)缦?，并在末尾?biāo)記上學(xué)生姓名，制成了第二天要用的PPT。

（1）妻子是一個(gè)什么樣的人，為什么只記錄了她轉(zhuǎn)述小妹的一句可有可無的話？

（2）如何理解“妻死，室壞不修”句？從“不修” 到“復(fù)葺”“不常居”，分別是為什么？

（3）為何以“枇杷樹”收束全文？

第二天的課堂，收效滿意。

分析妻子是一個(gè)什么樣的人時(shí)，學(xué)生抓住“問古事”“學(xué)書”分析出了聰慧賢淑，還從“時(shí)”分析出了夫妻間的恩愛?？上驳氖?，學(xué)生從作者對(duì)生活場(chǎng)面的回憶聯(lián)想到了蘇軾的《江城子》中對(duì)亡妻“小軒窗正梳妝”的描寫，這個(gè)聯(lián)想，是個(gè)突破。

3 教學(xué)反思

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)有言：核心素養(yǎng)是后天教育的結(jié)果，他有別于一個(gè)人潛在的能力。對(duì)于本節(jié)課而言，我交給他們本身不具備的什么能力？也許就是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。

我想培養(yǎng)核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)應(yīng)該是：個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，有能力運(yùn)用綜合的方法去解決它。等到學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的時(shí)候，他就有能力解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題了。語文最終培養(yǎng)的，不是一種知識(shí)或技能，而是人。一個(gè)能在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，運(yùn)用語文能力，感受生命，體驗(yàn)生活，更好生存的人?！俄?xiàng)脊軒志》一課，我的學(xué)生們一定都感受到了瑣碎細(xì)節(jié)中美好的人間溫情，進(jìn)而去珍惜，去創(chuàng)造美好。

（2）我的指導(dǎo)教師楊樺老師說，你的這一課，為何不在欣賞“三五之夜，明月半墻”句子的時(shí)候，讓你的學(xué)生說說，那是怎樣的一種風(fēng)格的畫？如果能畫幾筆，最好，如果不能，說說像誰的畫，不也很好嗎？回顧反思，建議頗妙。這恰是一種審美鑒賞能力的檢測(cè)和培養(yǎng)。

（3）好課不易，要訓(xùn)練學(xué)生的思維，也要提升教師自己的思維能力。

（作者單位：安徽省合肥市第九中學(xué)）