曹良

摘要 21世紀科學技術尤其是信息技術高速發(fā)展，在這種大背景下，依托于信息技術的“翻轉課堂”應運而生。翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式大相徑庭，改變了師生之間“教與學”的關系，在一定程度上提高了教學效率。本文主要研究翻轉課堂的內涵、模式以及信息技術在教學實踐中的具體應用。

【關鍵詞】信息技術；翻轉課堂；教學實踐；應用

目前的傳統(tǒng)教學方式存在多種弊端，主要包括難以調動學生積極性、師生互動少、停留于學生被動接受知識等問題，教學模式改革勢在必行。翻轉課堂教學方式的創(chuàng)立，是對教學模式改革的一個積極探索。

1 翻轉課堂的內涵和模式

翻轉課堂最早起源于美國的一所高中，最初的模式是教師使用錄屏軟件錄制教學聲音和PowerPoint的播放過程，并將錄制視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡上供學生下載。學生在自主通過這些視頻進行學習之后，在課堂上與教師面對面進行交流和答疑，這是翻轉課堂的最初模式。

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

在我國，教育部啟動《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》編制工作，社會各界非常重視教育信息化的發(fā)展。最近，很多網(wǎng)站都在推廣公開課及微課；加上互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展。這些都為“翻轉課堂”有力保障了群眾基礎及技術支持。目前，已有不少學校在開展“翻轉課堂”的教學實驗。

2 信息技術在翻轉課堂中的具體應用

2.1 通過因特網(wǎng)實現(xiàn)教學資源大規(guī)模和遠程共享

因特網(wǎng)是現(xiàn)代信息技術的產物，因特網(wǎng)具有速度快、范圍廣、容量大等突出特點。依托因特網(wǎng)，可以實現(xiàn)教學資源的大規(guī)模共享。

目前影響巨大的MOOC教學平臺正是依據(jù)因特網(wǎng)技術建立起來的，MOOC教學平臺的模式與翻轉課堂極為相似。MOOC教學是一種遠程教學方式，學生通過網(wǎng)絡獲得教學資源進行自主學習并接受在線檢測，同翻轉課堂相比，它只是缺少了在課堂上與教師面對面答疑的過程，而在信息技術上，這兩者基本一致。MOOC所采用的是名校的優(yōu)質教學資源，依托于軟件工程及云計算技術建立了網(wǎng)上MOOC平臺，用戶只需簡單地注冊一個賬號，就可以訪問大量優(yōu)質資源、享受名校教學資源。翻轉課堂可以借鑒MOOC的成功經(jīng)驗，即不再將教學資源局限于一?；蛞粋€地區(qū)中，可以開發(fā)相應的軟件平臺，對所有教學資源進行遠程共享，即學生利用的資源不必再有局限性，在學生學習過程中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術的優(yōu)點，實現(xiàn)資源的大規(guī)模和遠程共享。

2.2 通過軟件技術對學生學習進度、學習效果進行規(guī)范化管理和檢測

在翻轉課堂模式中，學生在網(wǎng)絡學習之后會有相應的隨堂檢測題目。在軟件設計上，可以建立信息系統(tǒng)對學生學習信息進行規(guī)范化采集。通過信息系統(tǒng)，教師將看到學生對各個教學視頻的觀看進度、觀看時間，可以了解到學生隨堂檢測題目的答題時間、錯誤率和錯誤出現(xiàn)題目的分布情況，以便教師掌握學生學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)并且相應地改變教學重點。

2.3 在課堂教學上運用多媒體技術提高教學效率

目前大多數(shù)學校已經(jīng)配備了多媒體設備，包括計算機、投影儀、音響設備等。多媒體技術在教學中往往發(fā)揮了不可替代的作用。如在教學過程中涉及函數(shù)模型的建立和變化過程時，傳統(tǒng)的黑板教學不能直觀地反應出函數(shù)變化的具體過程，運用計算機模擬技術，可以實現(xiàn)函數(shù)變化過程的全程模擬。在語文、英語等語言類教學過程中，通過多媒體設備連接因特網(wǎng)，為學生進行課程背景展示、實時情景模擬、相關內容擴展，可以調動學生興趣、激發(fā)學生學習欲望并加深教學印象，這也是信息技術的一大優(yōu)點。

2.4 通過通信技術實現(xiàn)信息的快速交流、互換

信息技術高度發(fā)展，使得信息交流十分便利。在教學過程中的信息交流主要發(fā)生在三個主要成分之間，即發(fā)生在教師、學生、家長之間。在教師與學生之間，教師可以利用網(wǎng)絡設備如計算機、手機等設備，對學生的學習狀況進行實時評估和意見指導，學生則將學習過程中的疑問、意見反饋給教師作為參考。在教師和家長之間的信息交流可以使得教師隨時了解學生的各種信息和對家長教育的指導，家長也可以隨時與教師進行溝通，在學校與家庭兩個方面建立實時的、有效的互動。這類構想的實現(xiàn)主要依托的是互聯(lián)網(wǎng)技術和軟件工程技術，交流方式可以選擇非專業(yè)商業(yè)軟件，有技術條件的也可以選擇建立專業(yè)互動平臺。

3 結語

翻轉課堂模式是對教學方式的一個創(chuàng)新和探索，翻轉課堂模式依托于現(xiàn)有的信息技術，改變了傳統(tǒng)教學模式。這種新模式比較適合開展啟發(fā)式教學，激發(fā)學生積極思考，教會學生支配課后時間，教會學生利用已有的知識學習新知識。但是值得指出的是，這種模式目前尚存更大的潛力，其資源利用率低、教學經(jīng)驗不足、軟件平臺系統(tǒng)待完善等限制了其發(fā)展，且翻轉課堂中所運用的信息技術相對于現(xiàn)今發(fā)達的科學技術較為落后，加強翻轉課堂的實踐，研究如何與更為先進的信息技術相結合，將使得這種教學模式日趨完善，為教育事業(yè)作出更大貢獻。

參考文獻

[1] 王穎，張金磊，張寶輝，等.大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）.

[2] 郭泳川.基于網(wǎng)絡平臺的信息技術教與學模式研究與實踐——談信息技術教學輔助平臺的應用[J].中國電化教育，2015（z1）.

（作者單位：江西先鋒軟件職業(yè)技術學院）