林萍

摘要 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是指小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推進(jìn)課堂教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，提出帶啟發(fā)性的針對(duì)性問(wèn)題。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能否提高提問(wèn)效率，關(guān)系到數(shù)學(xué)問(wèn)題能否及時(shí)得以解決。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)所探究問(wèn)題的興趣，預(yù)設(shè)學(xué)生課堂生成。課程目標(biāo)中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的指導(dǎo)思想。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)應(yīng)有利于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；效率

提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是“提問(wèn)”的兩個(gè)方面，也包含了教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)。教師問(wèn)題設(shè)立關(guān)系到課堂教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)的效率。本文以《商的變化規(guī)律》為課例分析，淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率。

1 以學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，提問(wèn)關(guān)注生成

案例一： （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（利用遷移、大膽猜測(cè)。）

口算：6×8=

6×80=

6×800=

6×8000=

指名口算，并說(shuō)說(shuō)是怎樣算的。

生：6×8=48，再在末尾添0。

師：你怎么判斷積的末尾要添幾個(gè)0？

生：兩個(gè)因數(shù)末尾一共有幾個(gè)0，得到的積的末尾就添幾個(gè)0。

（學(xué)生沒(méi)有提到老師希望聽(tīng)到的“積的變化規(guī)律”，仍然在說(shuō)口算的算法。）

課堂是變化的，提問(wèn)的方式方法是靈活多樣的。同樣的意思，提問(wèn)的表達(dá)不一樣，效果也不同。在教學(xué)《商的變化規(guī)律》時(shí)，老師希望學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的《積不變的規(guī)律》知識(shí)遷移，大膽猜測(cè)。但是日常計(jì)算時(shí)，學(xué)生就是直接用口算的算法來(lái)計(jì)算。教師應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生不會(huì)很快說(shuō)出根據(jù)積不變規(guī)律口算，而是說(shuō)根據(jù)口算的算法。

教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題設(shè)置考慮到學(xué)生可能生成的新問(wèn)題，多做預(yù)設(shè)，使教學(xué)節(jié)奏緊湊。在課堂推進(jìn)“導(dǎo)線”處提問(wèn)，在學(xué)生思維迸發(fā)處提問(wèn)，在學(xué)生興趣激發(fā)處提問(wèn)。

本節(jié)課在導(dǎo)入處應(yīng)直接了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)。教師可以如下直接提問(wèn)。

師：這種口算的方法，利用了我們學(xué)過(guò)的什么規(guī)律？

生：根據(jù)積的變化規(guī)律來(lái)算的。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)積的變化規(guī)律是怎樣的？

生：兩個(gè)數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾（0除外），積也乘（或除以）幾。

師：除法是乘法的逆運(yùn)用。 我們從幾組乘法運(yùn)算中發(fā)現(xiàn)《積不變的規(guī)律》，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？這節(jié)課我們一起探討《商的變化規(guī)律》。（板書(shū)課題）

2 以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為參考，增強(qiáng)提問(wèn)目的性

案例二：（二）探究嘗試

1、看一看 探究例5⑴

大屏幕出示： （1）200÷2=

（2）200÷20=

（3）200÷40=

指名學(xué)生口算。

師：觀察以上三個(gè)算式的被除數(shù)、除數(shù)和商，

看看什么數(shù)沒(méi)有變？什么數(shù)變了？怎樣變？

學(xué)生匯報(bào)：被除數(shù)沒(méi)變，除數(shù)變了，商也變了。

師：它們是怎么變的？

生：沉默，不知從何說(shuō)起。

教師提問(wèn)大而空。提問(wèn)目的不明確。這樣的問(wèn)題學(xué)生不知道如何回答，損傷學(xué)生的思維熱情和信心。不作思考就會(huì)答出的問(wèn)題又失去了挑戰(zhàn)性，降低數(shù)學(xué)探究的吸引力。探究商的變化規(guī)律是本課教學(xué)的難點(diǎn)。憑借學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)該看哪里，怎么看。四年級(jí)的學(xué)生很少會(huì)把幾個(gè)算式聯(lián)系著看。對(duì)老師提出“怎么變”的問(wèn)題無(wú)所適從。

教師以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為參考，增強(qiáng)提問(wèn)目的性，適當(dāng)調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，根據(jù)所學(xué)知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提出讓學(xué)生明確的問(wèn)題，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，提出學(xué)生“跳一跳”能解決的問(wèn)題，使學(xué)生理解知識(shí)并把握思考方向。

修改后提問(wèn)：

師：從上往下觀察，被除數(shù)不變，從第（1）個(gè)算式到第（2）個(gè)算式除數(shù)怎么變，商怎么變？

學(xué)生觀察思考，指名匯報(bào)

師：②和③呢？

①和③呢？

3 以學(xué)生情感因素為基礎(chǔ)，恰當(dāng)使用提問(wèn)語(yǔ)

案例三：師：它們的變化有沒(méi)有規(guī)律？

同桌交流，指名匯報(bào)

生：被除數(shù)不變，除數(shù)乘10，商除以10。

生：被除數(shù)不變，除數(shù)乘2，商除以2。

生：被除數(shù)不變，除數(shù)乘20，商除以20。

猜測(cè)，舉例驗(yàn)證

師：如果除數(shù)乘5，商會(huì)…？

如果除數(shù)乘50，商會(huì)…？

如果除數(shù)乘100，商會(huì)…？

師： 你能用一句話說(shuō)說(shuō)上面算式的變化規(guī)律嗎？這個(gè)問(wèn)題不難，誰(shuí)會(huì)？（學(xué)生舉手的不多。）

教師覺(jué)得商的變化規(guī)律應(yīng)當(dāng)水到渠成了，學(xué)生能說(shuō)出：被除數(shù)不變，除數(shù)乘以幾，商除以幾。因?yàn)榻處熖釂?wèn)中說(shuō)到：“這個(gè)問(wèn)題不難”擊退了不少想舉手回答的學(xué)生。問(wèn)題的難易不是由教師說(shuō)了算， 而是與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)?！斑@個(gè)問(wèn)題不難”，讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題都不會(huì)，多丟人啊?；卮鸩簧蟻?lái)會(huì)使學(xué)生自尊心受挫。教師也不應(yīng)該傳遞給學(xué)生這是一個(gè)“很難”的問(wèn)題的訊息，大部分中等以及中等以下的學(xué)生會(huì)心生怯意，老師都說(shuō)這個(gè)問(wèn)題很難，我不會(huì)。學(xué)生自信心動(dòng)搖，不愿深入分析問(wèn)題。他們被“很難”這個(gè)詞“嚇?！绷恕?/p>

所以在課堂上，老師不要輕言：“這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單或者是非常難的問(wèn)題”而應(yīng)該說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)，請(qǐng)回答！”不論問(wèn)題難易，不論文回答是否到位，都應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生?！斑@么難的問(wèn)題你都想到，真了不起?！睂W(xué)生回答不好，安慰學(xué)生：“有勇氣舉手發(fā)言，老師欣賞你。有誰(shuí)再來(lái)發(fā)表意見(jiàn)？”

4 以合作交流為平臺(tái)，給予提問(wèn)后思考的時(shí)空

案例四：2、試一試 探究例5（2）

出示 16÷8=

160÷8=

320÷8=

指名口算

⑵觀察算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：除數(shù)不變，被除數(shù)和商變了。

師：先從上往下看，除數(shù)不變，被除數(shù)怎么變，商怎么變？

再?gòu)南峦峡?，你又發(fā)現(xiàn)什么？

把你的發(fā)現(xiàn)用一兩句話表達(dá)出來(lái)。看看哪個(gè)同學(xué)腦袋轉(zhuǎn)得快，最先舉手。

（生：舉手的只有班上個(gè)別幾個(gè)優(yōu)生。）

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異客觀存在。雖然有前面探究商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變的情況下，除數(shù)變，商怎么變的經(jīng)驗(yàn)。要求全部學(xué)生都能很快知識(shí)遷移類推得到除數(shù)不變，被除數(shù)變，商怎么變，大部分學(xué)生難以辦到。思考是學(xué)習(xí)的過(guò)程。思考才能真正解決問(wèn)題。沉默是“金”。短暫又足夠時(shí)間的沉默，學(xué)生在思維的海洋中翱翔，思維的浪花蕩漾。充分思考是有效的學(xué)習(xí)的必要過(guò)程。

小組合作交流，給足思考時(shí)間的方式，有利于提高問(wèn)題的思考性。師在課堂中提示學(xué)生：“先思考一會(huì)兒再舉手?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)學(xué)生小組交流方式，使得盡量多的學(xué)生參與課堂?！叭绻阌邢敕耍湍阈〗M的同學(xué)分享。如果你不懂，大膽向小組同學(xué)請(qǐng)教?！蓖ㄟ^(guò)小組合作互相討論的手段，提供思維交流的時(shí)空，人人參與問(wèn)題解決。

問(wèn)題就像知識(shí)的臺(tái)階，解決一個(gè)問(wèn)題，登上一級(jí)臺(tái)階。學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，逐步獲取新知。教師提問(wèn)對(duì)象和順序也應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)體差異、兼顧全班。有難度的問(wèn)題讓優(yōu)等生帶好頭，中等生承上啟下，后進(jìn)生跟上大部隊(duì)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中等生和后進(jìn)生多發(fā)揮，多鍛煉，優(yōu)等生補(bǔ)充、質(zhì)疑。

《商的變化規(guī)律》是一節(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律探究課。課堂中教師提問(wèn)語(yǔ)言是學(xué)生思維火花的導(dǎo)線。學(xué)生的探索在教師一個(gè)個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)下，突破難關(guān)。教師課堂提問(wèn)是否恰當(dāng)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。提高課堂提問(wèn)效率，就是向?qū)氋F有限的課堂時(shí)間要質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雪燕.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)[J].教師博覽，2015（02）.

[2] 王建波.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：福州市登云小學(xué)）