肖東　陳小榆　張濤　劉恩斌　魏納

摘要：一套先進(jìn)科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)體系，不僅能準(zhǔn)確衡量及提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且能準(zhǔn)確定位學(xué)生掌握知識(shí)及技能水平的高低。本文以中國(guó)大學(xué)課程教學(xué)的“應(yīng)試教育”、“考核方式單一”為背景，構(gòu)建了過(guò)程考核及結(jié)果考核相結(jié)合的大學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系，并以《工程流體力學(xué)》教學(xué)為例加以實(shí)踐，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：考核評(píng)價(jià)體系；過(guò)程考核；結(jié)果考核；流體力學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）38-0116-02

一、引言

在中國(guó)，應(yīng)試制度是有著極其深刻的社會(huì)和歷史根源的[1]。無(wú)論是古代的科舉制度還是當(dāng)今的各類招生考試，“一考定終生”在國(guó)人的心中早已成為一種習(xí)慣。這種教育建制給底層精英一個(gè)向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而緩和了地區(qū)之間、社會(huì)各階層之間的矛盾和沖突，對(duì)中國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展起到一定的作用。因此，“應(yīng)試教育”仍在中國(guó)頑強(qiáng)而廣泛地存在著。這種“習(xí)慣”毫不例外地影響著大學(xué)教育。無(wú)可否認(rèn)，中國(guó)的高等教育在這種教育建制下，取得了舉世矚目的成就，但從培養(yǎng)高端人才上看，談得上成功么？“錢學(xué)森之問(wèn)”、“諾貝爾獎(jiǎng)的缺失”，都在抨擊現(xiàn)行的應(yīng)試制度。

因此，積極探索一套科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系[2]，不僅能讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的泥潭，轉(zhuǎn)而向提高自身素質(zhì)及創(chuàng)新能力的方向發(fā)展，而且對(duì)準(zhǔn)確定位學(xué)生技能水平的高低，提高大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的作用。筆者以《工程流體力學(xué)》教學(xué)為例，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，對(duì)高校課堂教學(xué)考核方式進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

二、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.過(guò)程考核。過(guò)程考核是在教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的考核，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式和適合自身的學(xué)習(xí)策略；過(guò)程考核投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。過(guò)程考核包括學(xué)習(xí)常規(guī)（學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂參與度等）、課程項(xiàng)目完成情況、課后作業(yè)等。

2.結(jié)果考核。結(jié)果考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)課程的結(jié)業(yè)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，并非完全摒棄考試，而是將考試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而非學(xué)習(xí)的目的。

三、考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施措施

課程考核要把過(guò)程考核與結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成就，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可通過(guò)增加過(guò)程考核評(píng)價(jià)比例來(lái)實(shí)現(xiàn)，并將過(guò)程考核定量化、多樣化。不過(guò)，過(guò)程考核比重的加大，使得教師評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的主觀性增強(qiáng)，這就要求教師不能隨意對(duì)待過(guò)程考核，而應(yīng)有一套合理的評(píng)價(jià)體系，力求公平、公正、公開?；诖耍n程考核體系由以下評(píng)價(jià)方式組成。

1.課后作業(yè)。課后作業(yè)在大學(xué)教學(xué)中，具有非常重要的作用。課后作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，亦可為教師調(diào)整后續(xù)講授策略提供參考。因此，必須讓學(xué)生將真實(shí)的作業(yè)情況反饋給教師。

然而，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，大部分學(xué)生有過(guò)抄襲作業(yè)的行為[3]。一項(xiàng)調(diào)查顯示，大學(xué)生能獨(dú)立完成一切作業(yè)的占30.9%，經(jīng)常抄襲他人作業(yè)的占11.7%，靠自己做與抄襲他人相結(jié)合來(lái)完成作業(yè)的占35.8%。

杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，可通過(guò)課后作業(yè)評(píng)價(jià)體系的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。在評(píng)判課后作業(yè)成績(jī)時(shí)，不將準(zhǔn)確率作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而將作業(yè)態(tài)度放在首要位置，即是否獨(dú)立完成，是否按時(shí)完成。教師在批改作業(yè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了抄襲行為，應(yīng)給予其相應(yīng)的懲罰措施。無(wú)論是抄襲的主體還是客體，都應(yīng)從課后作業(yè)評(píng)價(jià)上有所責(zé)罰。

2.課堂表現(xiàn)。我國(guó)的大學(xué)課堂教學(xué)普遍重教師的單向灌輸，重教師教學(xué)的積極性，輕師生的互動(dòng)交流，輕學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種課堂教學(xué)的效果是極差的。因此，應(yīng)在考核評(píng)價(jià)體系上向課堂表現(xiàn)予以傾斜。

教師在授課過(guò)程中，要留意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，期末時(shí)應(yīng)對(duì)大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)了然于心，并通過(guò)期末點(diǎn)名的方式進(jìn)行公正評(píng)判。此外，實(shí)施“討論式”、“翻轉(zhuǎn)式”、“啟發(fā)式”等有益培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式。對(duì)積極與教師互動(dòng)、積極參加課間討論的學(xué)生，在本項(xiàng)考核上予以嘉獎(jiǎng)。

3.課程項(xiàng)目完成情況。中學(xué)教育與大學(xué)教育的區(qū)別在于：中學(xué)教育屬于通才教育、基礎(chǔ)教育；大學(xué)教育屬于專才教育、職業(yè)教育。大學(xué)教育更加注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)大學(xué)的課程教學(xué)，課堂教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)方面，更重要是學(xué)在課外。所以，在考核評(píng)價(jià)體系上應(yīng)評(píng)判學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

為此，布置與本課程相關(guān)的一些綜合項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立或組隊(duì)完成，并進(jìn)行匯報(bào)，根據(jù)完成效果和答辯情況，評(píng)判成績(jī)。例如，在《工程流體力學(xué)》教學(xué)中，可布置復(fù)雜管道計(jì)算的編程作業(yè)，布置一些涵蓋靜力學(xué)及動(dòng)力學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)的綜合題目，布置一些簡(jiǎn)單的工程實(shí)際問(wèn)題等，讓學(xué)生在課下解決，積極思考，主動(dòng)探索。

4.課程考試。課程考試是檢查教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，也是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，旨在全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們的積極性，真正發(fā)揮考試的檢測(cè)和導(dǎo)向作用。在目前的理工科高等學(xué)校中，考核方式一般是采取固定時(shí)間以閉卷、筆試的方式進(jìn)行。這一形式因其操作簡(jiǎn)單、高效，考核結(jié)果比較客觀，而被各高校廣泛采用。但是長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，這種考核方式還是存在著一些問(wèn)題，如學(xué)生死記硬背花費(fèi)的時(shí)間多，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，考查內(nèi)容不夠全面等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)課程“學(xué)了就完了”、“考完就忘完”。

因此，改革傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式。例如，采用半開卷的筆試方式，允許學(xué)生帶一張寫上課程相關(guān)內(nèi)容的A4紙進(jìn)考場(chǎng)，內(nèi)容必須是自己手寫，不能打印、復(fù)印和借閱[4]。還可采用筆試和面試結(jié)合的方式，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，闡述一些重要的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)知識(shí)運(yùn)用的看法等。

四、實(shí)施效果

在建立了以上過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，筆者在2015年春季學(xué)期對(duì)石油工程專業(yè)的《工程流體力學(xué)》進(jìn)行了具體措施的實(shí)踐。將改革前平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)分別占30%和70%的情況做了調(diào)整，調(diào)整為平時(shí)成績(jī)45%（課后作業(yè)5%、課堂表現(xiàn)10%、實(shí)驗(yàn)10%、課程項(xiàng)目完成情況10%）、考試成績(jī)55%。表1為改革前后某班期末成績(jī)及綜合成績(jī)的對(duì)比。

由表1可見，改革考核評(píng)價(jià)體系后，學(xué)生的及格率及優(yōu)秀率都有一定程度的提高，學(xué)生的考試成績(jī)及總評(píng)成績(jī)亦有較大幅度的提升。

因此，本項(xiàng)改革提高了學(xué)生掌握知識(shí)的程度，鍛煉了他們的自學(xué)能力、把握重點(diǎn)的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力，是一種值得推廣的課程考核評(píng)價(jià)體系，有助于培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型和創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]文漢云，高迎斌.高校本科教育應(yīng)試化的原因分析及深層次思考——析《部分地方院校成為考研基地》[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，24（5）：94-96.

[2]王坤.高校課堂教學(xué)改革考核方式改革的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《社交禮儀》課程為例[J].科技視界，2015（18）：22.

[3]張引弟，廖銳全，李元鳳，等.《工程流體力學(xué)》課程考核方式的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，40（4）：139-142

[4]肖金香，王宗德，胡冬南，等.高校學(xué)生抄襲作業(yè)行為分析和預(yù)防策略[J].科教導(dǎo)刊，2011，（9）：18-19.endprint