鄭路

摘要：本文基于對(duì)外漢語教學(xué)的視角，對(duì)“語言學(xué)概論”的教學(xué)過程加以改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面提出具體舉措，以期實(shí)現(xiàn)“語言學(xué)概論”的理論教學(xué)與“對(duì)外漢語”的實(shí)踐教學(xué)之間的順利對(duì)接。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概論；對(duì)外漢語教學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）38-0114-02

一、改革背景

“語言學(xué)概論”作為普通語言學(xué)的基礎(chǔ)課程，與對(duì)外漢語教學(xué)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如果我們?cè)谥v授普通語言學(xué)理論時(shí)，能夠有針對(duì)性地做一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改進(jìn)，就能充分發(fā)揮“語言學(xué)概論”課程對(duì)語言教學(xué)的指導(dǎo)作用，在使學(xué)生提升理論素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)其從事對(duì)外漢語教學(xué)的興趣，提升其對(duì)外漢語的教學(xué)技能，為今后從事該領(lǐng)域的研究或工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)改革的具體措施與方法

1.明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化本課程的應(yīng)用性質(zhì)。學(xué)以致用是理論教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，在概述環(huán)節(jié)，就應(yīng)將本課程的實(shí)用性對(duì)學(xué)生交代清楚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，通過本課程的學(xué)習(xí)，可以深入了解不同語言之間的共性與個(gè)性，掌握分析語言的一把鑰匙，通過將漢語和其他語言的對(duì)比分析，既能加深我們對(duì)漢語的理解，也能對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。這就要求我們?cè)诮淌诨纠碚摰耐瑫r(shí)，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)ν鉂h語教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)作一定的傾斜和銜接，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。目前本課程使用的通行教材是葉蜚聲、徐通鏘編著，王洪君、李娟修訂的《語言學(xué)綱要》。該書雖然對(duì)當(dāng)下語言學(xué)界的最新成果作了部分吸收，對(duì)過去的一些相對(duì)陳舊的觀點(diǎn)作了修正，但是對(duì)于我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這本教材并不完全適用，需要我們對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修改：對(duì)教材沒有涉及的內(nèi)容可以做必要的增補(bǔ)，對(duì)教材當(dāng)中與對(duì)外漢語相關(guān)而闡述不夠透徹的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。比如西方主要語言學(xué)流派的相關(guān)介紹一直以來都對(duì)構(gòu)建對(duì)外漢語的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系起著非常重要的作用，本身又屬于“語言學(xué)概論”的教學(xué)內(nèi)容，而該教材卻沒有涉及。如果我們預(yù)先對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，不僅能夠與對(duì)外漢語教學(xué)作有效的銜接，而且也為對(duì)外漢語教學(xué)的其他教學(xué)內(nèi)容節(jié)省了寶貴的時(shí)間。

3.改變教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。（1）以問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以追問深化理論理解。理論教學(xué)的最終目的是要運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，而提問和質(zhì)疑恰恰是理論運(yùn)用的前提條件。因此，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)他們的提問能力，具體的方法是：以問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以深化學(xué)生的理論理解。比如，語音教學(xué)中的音位理論相對(duì)抽象，在學(xué)生已經(jīng)知道元輔音音質(zhì)差別的基礎(chǔ)上，我們可以設(shè)置如下問題：從實(shí)際發(fā)音情況看，沒有哪兩個(gè)人的發(fā)音是完全一樣的，但為什么讓不同的人發(fā)某一個(gè)指定的元音或輔音時(shí)，我們感覺是同一個(gè)音？就同一個(gè)人的發(fā)音而言，有時(shí)候我們明明知道所發(fā)的元音或輔音一定是不同的，但為什么又把它們當(dāng)成同一個(gè)語音單位？這些問題看似簡(jiǎn)單卻不易回答。事實(shí)上，人對(duì)語音的感知是一種范疇感知，具有很強(qiáng)的選擇性和概括性，人們對(duì)語音的心理印象是在對(duì)客觀聲音進(jìn)行過濾和篩選之后才形成的。語音差別在語言中只體現(xiàn)一種功能——把不同的意義區(qū)別開。因此，人們對(duì)語音差別的感知并非一視同仁，不是根據(jù)語音的自然屬性，而是根據(jù)其是否區(qū)別意義：凡是和區(qū)別意義有關(guān)的語音差別，人們就一定會(huì)敏銳感覺到差異之處，否則就會(huì)影響語言信息的傳遞，導(dǎo)致聽不懂或誤解別人的意思；凡是和區(qū)別意義無關(guān)的語音差別，人們對(duì)其的感知就會(huì)遲鈍，甚至完全不能感知。通過不斷地提問導(dǎo)入，理論的學(xué)習(xí)和理解就會(huì)不斷深化。并且，伴隨著提問的逐步深入，理論就會(huì)逐步呈現(xiàn)相關(guān)語言現(xiàn)象的豐富細(xì)節(jié)，這就為學(xué)生運(yùn)用理論去觀察和解釋有關(guān)現(xiàn)象提供了可能，理論對(duì)語言現(xiàn)象的科學(xué)觀察和有效解釋也才可能落到實(shí)處。（2）以具體的語言材料作為理論理解的前提，通過理論解釋提高學(xué)生的思辨能力。任何語言學(xué)理論都應(yīng)以具體的語言事實(shí)為依據(jù)。從這個(gè)角度來說，對(duì)理論的理解必須以對(duì)語言事實(shí)的掌握為前提。因此，在講授某一理論時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)用主義的立場(chǎng)出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際的對(duì)語言現(xiàn)象作分析解釋的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)語言學(xué)理論的價(jià)值與魅力。主要方法是：為學(xué)生展示一定數(shù)量的語言材料，當(dāng)學(xué)生在分析材料的過程中遇到無法解決的困難時(shí)，再適時(shí)地引入恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)，給出解決的方案，讓學(xué)生感受到理論的實(shí)用性。所謂理論解釋，是指將理論知識(shí)同實(shí)際的語言現(xiàn)象相結(jié)合，充分利用和展現(xiàn)理論的解釋功能，這不但能夠描寫相關(guān)的語言現(xiàn)象，而且有能力對(duì)這些語言現(xiàn)象背后的理據(jù)進(jìn)行解釋。學(xué)會(huì)運(yùn)用理論來對(duì)客觀現(xiàn)象背后的理據(jù)進(jìn)行解釋，是理論運(yùn)用的一個(gè)非常重要的指標(biāo)，也是我們培養(yǎng)學(xué)生理論運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。比如，在教學(xué)過程中，我們可以給學(xué)生提供如下例句：a1.杯子在茶幾上面—a2.？杯子在茶幾下面；b1.汽車在大廈前邊—b2.？大廈在汽車后邊；c1.郵票貼在信封上—c2.？信封貼在郵票上。兩句的真值一樣，但學(xué)生都會(huì)覺得前一句自然，后一句別扭。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過直覺和經(jīng)驗(yàn)無法解釋上述現(xiàn)象時(shí)，我們?cè)賮硪脒m合解釋這一問題及其背后理據(jù)的認(rèn)知語言學(xué)理論。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言的意義直接反映的是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，語言的組織形式是人的認(rèn)知活動(dòng)的外化表現(xiàn)。因此，語言形式總是和人的認(rèn)知方式相一致，如果語言形式背離了人的認(rèn)知方式，就不易被人們所接受。從人的認(rèn)知習(xí)慣來看，當(dāng)人們?nèi)ビ^察和感知處于同一空間內(nèi)的兩個(gè)物體時(shí)，目光不可能同時(shí)聚焦于兩個(gè)物體，只能將注意力集中在其中一個(gè)物體之上，這個(gè)物體因?yàn)槭艿疥P(guān)注而在人的心理上留下鮮明突出的印象，另一個(gè)物體則只能作為受關(guān)注物體的陪襯，從而形成“主體—背景”的認(rèn)知模型。一般說來，體積、面積相對(duì)較大的物體通常被看作背景，體積、面積相對(duì)較小的物體通常被當(dāng)作主體，而在漢語里，“在……上/下/前/后”這個(gè)語言形式中插入的成分通常是表示背景的，（a2）、（b2）和（c2）之所以感覺別扭，是因?yàn)檫@個(gè)結(jié)構(gòu)中的名詞所表示的都是體積或面積相對(duì)較小的物體，這樣的物體本應(yīng)成為主體，而由于結(jié)構(gòu)的原因淪為背景，違背了上述的認(rèn)知規(guī)律，所以句子讓人難以接受。當(dāng)然，具體的語言材料除了由教師提供外，還可以讓學(xué)生自己調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過比較和聯(lián)系的方式激發(fā)其理論興趣和參與課堂教學(xué)的積極性。（3）將語言學(xué)的基本理論與對(duì)外漢語的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在講清了語言學(xué)的基本概念和各種主流理論之后，我們還需要更進(jìn)一步，將其與對(duì)外漢語的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的重要性。在對(duì)外漢語的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，即將基本的語言學(xué)理論做適當(dāng)延伸，解決對(duì)外漢語教學(xué)中遇到的實(shí)際問題是非常重要的。要解決這個(gè)問題，必然涉及到漢語和其他語言的差異對(duì)比問題。從語言類型的角度來看，漢語與其他語言體現(xiàn)出非常明顯的差別：世界上的其他主要語言基本上都屬于屈折語或黏著語，在表達(dá)結(jié)構(gòu)意義時(shí)都有一定程度的屈折變化，而漢語則屬于缺乏屈折變化的孤立語，其語法意義的體現(xiàn)更依賴于詞序和虛詞。從語言和文字的關(guān)系來看，其他語言的文字基本上屬于表音文字，而漢字則屬于意音文字。這兩個(gè)方面也正是很多外國(guó)人認(rèn)為漢語難學(xué)的根本原因所在。因此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中，既要將語言的普遍規(guī)律和學(xué)生講清楚，更要進(jìn)一步有針對(duì)性地將漢語和其他語言進(jìn)行對(duì)比，通過比較其在語音、詞匯、語法和文字等各方面的差異，讓學(xué)生掌握語言對(duì)比的方法，從而在今后的教學(xué)中有針對(duì)性地分析講解漢語的重點(diǎn)難點(diǎn)。（4）開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在課外環(huán)節(jié)，根據(jù)某些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分解成具體的小論題，或者是開列一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小論文題目，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，組成課題小組，選擇某個(gè)論題，參考有關(guān)的研究成果，搜集一定數(shù)量的語言材料，總結(jié)一些規(guī)律，并寫成研究報(bào)告或小論文。這樣，在研究過程中，學(xué)生們自然地閱讀了有關(guān)的語言學(xué)論著，培養(yǎng)了搜集語料、分析語言現(xiàn)象、歸納語言規(guī)律的能力，也加深了他們對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的理解。同時(shí)，這種活動(dòng)容易讓學(xué)生獲得成就感，可以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

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