李文鋼

摘要：本文探討了當(dāng)前高校中通史教育選修課教學(xué)實(shí)踐，以貴州大學(xué)的《社會學(xué)概論》這門通識教育選修課為例討論了存在的問題。一是教材選用不合理，二是課時量安排不合理，三是講課內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣，在最后有針對性地提出了改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：通識課；教學(xué)實(shí)踐；社會學(xué)概論

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0149-02

一、引言

通識教育課程是實(shí)現(xiàn)通識教育理念和目標(biāo)的關(guān)鍵因素。一般而言，通識教育課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程。如果說專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段，那么通識課程則要通過知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會做人。目前，中國各個高校所開展的通識教育課程大體上可以分為兩類，一種是通識教育必修課，另一種是通識教育選修課。通識教育必修課通常包括兩課、外語、體育、計算機(jī)、形勢與政策等課程，通識教育選修課則可以根據(jù)各個學(xué)校的師資力量和專業(yè)結(jié)構(gòu)靈活設(shè)置。

社會學(xué)是社會科學(xué)之林中的一門新學(xué)科，隨著改革開放的不斷深入，社會學(xué)也逐漸為人們所認(rèn)識和理解，并對我國的社會生活產(chǎn)生重要的影響。社會學(xué)可以幫助人們理解自身、理解社會，又是掌握現(xiàn)代社會許多必備本領(lǐng)的基礎(chǔ)性學(xué)問，政府決策、項(xiàng)目投資、企業(yè)、行政管理等等都離不開社會學(xué)知識。社會學(xué)的獨(dú)特視角使它更能發(fā)現(xiàn)社會生活的本質(zhì)。本文的討論就是以社會學(xué)這門通識選修課為例，以管窺豹探索通識選修課在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上面臨的困難、存在的困境，以及改善現(xiàn)有通識教育選修課教學(xué)質(zhì)量的措施。

二、存在的問題

1.教材選擇存在著問題?！渡鐣W(xué)概論》這門課程是社會學(xué)專業(yè)的核心和基礎(chǔ)課程，是社會學(xué)專業(yè)課程體系中建立知識能力平臺的重要組成部分。社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之初，通常所接受到的學(xué)科啟蒙教育就是《社會學(xué)概論》這門基礎(chǔ)性和全局性的課程。目前，在高等教育界，以《社會學(xué)概論》命名的入門教材大概有如下幾個版本：一是由已故的著名社會學(xué)家鄭杭生教授領(lǐng)銜編撰的《社會學(xué)概論新修（第四版）》；復(fù)旦大學(xué)的劉豪興教授領(lǐng)銜編寫的《社會學(xué)概論》；邊燕杰和陳皆明編撰的《社會學(xué)概論》；馬克思主義理論研究和建設(shè)工程小組編寫的《社會學(xué)概論》；廈門大學(xué)胡榮教授編寫的《社會學(xué)概論》；張友勤和童敏編寫的《社會學(xué)概論》；彭華明和楊心恒編寫的《社會學(xué)概論》。

在諸多不同學(xué)者所編寫的社會學(xué)概論教材中，毫無疑問由鄭杭生教授領(lǐng)銜編撰的《社會學(xué)概論新修（第四版）》最具權(quán)威性。這本教材的權(quán)威性不僅僅是體現(xiàn)在由著名學(xué)者負(fù)責(zé)編寫，獲得了眾多重量級的大獎，還被很多高校社會學(xué)專業(yè)的教師采用為教材。從1987年第一版出版發(fā)行到現(xiàn)在的第四版，已經(jīng)累計發(fā)行近百萬冊，產(chǎn)生了廣泛的影響。該書共分為四編：第一編為社會運(yùn)行概述；第二編為社會運(yùn)行的微觀分析；第三編為社會運(yùn)行的宏觀分析；第四編為社會運(yùn)行與社會建設(shè)。四編總共二十章，內(nèi)容涵蓋了簡明社會學(xué)史、社會運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)、社會系統(tǒng)與社會運(yùn)行、社會運(yùn)行與社會文化、社會學(xué)的研究方法、社會化與個體化、社會互動、社會網(wǎng)絡(luò)與社會群體、家庭婚姻、性與社會性別、集體行為與社會運(yùn)動、社會問題、社會控制、社會政策、社會建設(shè)等。

權(quán)威教材并非就是最為適合的教材，還需要根據(jù)實(shí)際情況決定。也許，作為社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，這種內(nèi)容涵蓋廣泛的教材能夠讓學(xué)生接觸和理解社會學(xué)廣泛的研究領(lǐng)域。但是，對于面向全校所有專業(yè)學(xué)生開放選擇的通識選修課而言，這種內(nèi)容涵蓋廣泛、專業(yè)性很強(qiáng)的教材就不適合選作教材使用。以本人所承擔(dān)的貴州大學(xué)通識選修課為例來看，學(xué)校開設(shè)的《社會學(xué)概論》通識選修課限選120人，最終選擇這門課的學(xué)生有119人。其中，文科類的專業(yè)只有8人選修，其余的111人皆為理工科專業(yè)。筆者本人在講授這門課程時就深刻感受到，如果是按照學(xué)校所選擇的專業(yè)性很強(qiáng)的教材來講授這門課程，那么就會面臨著講課內(nèi)容龐雜和以社會學(xué)理論為中心，對于文科基礎(chǔ)薄弱的理工科學(xué)生而言，并不利于激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.課時設(shè)置存在的問題。通識選修課的課時量設(shè)置決定了講課教師講解的深度和廣度。在貴州大學(xué)，校級層面的通識選修課通常只有32個學(xué)時，每一學(xué)時上課時間為50分鐘。由于受到課時量的影響，講授的教師在講解某個主題時只能采用簡單的介紹性的講解，要讓學(xué)生開闊視野和對某個領(lǐng)域的研究有一定程度的了解，就必須要保證較為充足的講授時間，講授的內(nèi)容要具有一定的深度和廣度。再加上學(xué)校在選擇通識選修課的教材時，選用了內(nèi)容龐雜的專業(yè)課教材，導(dǎo)致了教師在講授時只能挑選一些自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容講解。從學(xué)校安排通識選修課的時間點(diǎn)來看也存在著問題。學(xué)校將上課時間安排在下午的七、八節(jié)，從16點(diǎn)30分到18點(diǎn)20分結(jié)束，很多學(xué)生上了一節(jié)課便因?yàn)榈搅孙堻c(diǎn)時間而逃課，甚至有的學(xué)生根本就不來上課。上課時間安排得不恰當(dāng)，導(dǎo)致了學(xué)生的出勤率低，上課時也不能集中注意力聽老師講解。

3.難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，在高校的日常教學(xué)中存在著一個普遍問題，就是學(xué)生缺少聽課的熱情和上課的積極性，對于全校性質(zhì)的通識選修課而言更是如此。一些學(xué)生缺少進(jìn)取心，不能嚴(yán)格要求自己，以混學(xué)分的心態(tài)來選修課程。在這種心態(tài)的驅(qū)使下，很多學(xué)生雖然準(zhǔn)時來上課，但是缺乏聽課的熱情，當(dāng)講授的老師在提出問題，希望學(xué)生能積極回答問題時，學(xué)生中通常存在茫然的情緒。對于很多常識性的問題，學(xué)生在回答時也是采取敷衍的態(tài)度，很少有學(xué)生會認(rèn)真對待上課老師提出來的問題。一些上過通識選修課的老師認(rèn)為，要提高學(xué)生的積極性，唯一的辦法就是講一些喜聞樂見的段子來吸引學(xué)生的注意力。然而，如果只是為了吸引學(xué)生的注意力而講解一些段子，老師貌似是以講段子的方式帶動課堂氣氛，實(shí)際上并不能傳授多少知識給學(xué)生，學(xué)生在笑過之后難以有知識上的收獲。endprint

三、對策

1.選擇合適的教材。教材選擇恰當(dāng)與否，在很大程度上決定了教師上課的內(nèi)容、深度和廣度。高校所開設(shè)的通識選修課通常是某個學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程，負(fù)責(zé)引導(dǎo)初學(xué)者走進(jìn)某個學(xué)科領(lǐng)域，既存在內(nèi)容龐雜的問題，也存在著以理論為導(dǎo)向的問題，這些問題對于本專業(yè)的學(xué)生而言并不明顯，但對于其他專業(yè)的學(xué)生而言就存在著內(nèi)容廣泛和深度的問題。學(xué)校在設(shè)置通識選修課時通常委托某個學(xué)院或研究機(jī)構(gòu)開設(shè)，學(xué)院的教學(xué)管理者為了省事，會將給本專業(yè)學(xué)生使用的教材不加思索地便用于通識選修課。此時，講授的老師在以此為參照講解這門課程時，就面臨著有選擇性地講解的問題。通識選修課所使用的教材，既要考慮到能讓選修學(xué)生了解這個學(xué)科領(lǐng)域的面貌，也要考慮到與實(shí)際生活相聯(lián)系才能激起選修學(xué)生的共鳴。因此，在選擇通識選修課所使用的教材時，應(yīng)該兼顧知識性和趣味性。

2.適當(dāng)增加課時量。一門課程課時量的多少，決定了老師講解的深度和廣度。在學(xué)校的教學(xué)管理者看來，通識教育選修課并不能算是一門正式的課程，只是為了順應(yīng)時代的發(fā)展和跨學(xué)科的交流而設(shè)立。設(shè)置這些課程的目的并不是讓學(xué)生獲取某個專業(yè)的知識，僅僅是讓學(xué)生增加一點(diǎn)見識。因此，在計劃課程的課時量時并沒有留充足的時間讓上課老師進(jìn)行細(xì)致講解。在課程結(jié)業(yè)要求方面也盡量降低要求，以便讓每一個選修這門課的學(xué)生能夠順利獲得選修課學(xué)分。課時量少的弊端還在于，當(dāng)講授時間本來就不充足時，上課老師為了將課程內(nèi)容按期講完，通常都會削減師生之間的互動時間來補(bǔ)足教學(xué)時間的不足。長此下去，老師與學(xué)生之間的溝通越少，學(xué)生越會感覺到課程乏味。

四、結(jié)語

教學(xué)是一個相長的過程，教學(xué)也是一個互相克制的過程。通識教育選修課存在的種種問題不僅僅是授課老師單方面的問題，學(xué)生也存在很大的問題。要使通識教育選修課達(dá)到課程設(shè)置的目的，一方面授課老師應(yīng)該努力提高教學(xué)水平和知識儲備，采用更多靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力；另一方面，要使得通識選修課程更加有意義，最關(guān)鍵的還在于學(xué)生自己，一旦選定了一門課程就應(yīng)該好好上課，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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