徐震宇

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙 410004)

普通話微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用探索

徐震宇

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙 410004)

普通話微課程的設(shè)計(jì)，是基于微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過三個(gè)設(shè)計(jì)流程和三種主要制作方式，構(gòu)建課程的邏輯框架。普通話微課程的應(yīng)用，是基于傳統(tǒng)普通話課程的教學(xué)問題，選取以往不利、不便、不能幫助學(xué)生解決的教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施富有成效的教學(xué)改革。普通話微課程的建設(shè)應(yīng)依托學(xué)校、架構(gòu)平臺(tái)，整合團(tuán)隊(duì)、規(guī)劃資源，量體裁衣、量力而為，以期提高課程實(shí)施的效果。

普通話；微課程；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

自2014年我國(guó)教育界對(duì)微課的形式、內(nèi)容、概念形成統(tǒng)一認(rèn)知并獲得普遍認(rèn)同，微課以其“短、精、趣”的特質(zhì)迅速成為我國(guó)信息化教學(xué)中研究和探討的熱點(diǎn)。它背靠我國(guó)“全民互聯(lián)網(wǎng)”有利環(huán)境，在以“開放、共享”為理念的教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的背景下，成為目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍中普遍認(rèn)同的一條突破常規(guī)教學(xué)的新途徑。筆者在微課設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用方面近三年的探索表明，微課是目前普通話課程在傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之間無縫連接的有效途徑，在提供個(gè)性化服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)黏性等方面，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的某些不足。

一、普通話微課程的設(shè)計(jì)

(一)普通話微課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

微課是以視頻資源為重要載體，圍繞某個(gè)教學(xué)主題(課堂案例、知識(shí)點(diǎn)等片段)進(jìn)行拍攝、制作的課堂教學(xué)視頻[1]。普通話微課除授課視頻之外，還應(yīng)當(dāng)配備與該案例或知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、測(cè)試題庫、學(xué)習(xí)資料等輔助性教學(xué)資源[2]。一般說來，普通話微課程相對(duì)于傳統(tǒng)面授課有如下優(yōu)勢(shì)：

1.體量精巧。目前業(yè)界倡導(dǎo)的微課長(zhǎng)度一般控制在15分鐘以內(nèi)[3]，相對(duì)于常規(guī)課堂的45分鐘而言，它更符合學(xué)習(xí)對(duì)象的視覺規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，能有效地集中學(xué)生的注意力，獲得較好的教學(xué)效果。

2.目標(biāo)明確。一節(jié)微課的設(shè)計(jì)主要圍繞一個(gè)案例或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)目標(biāo)突出，“聚焦問題，直擊關(guān)鍵，并能解決問題”，能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有效解決學(xué)習(xí)問題。

3.形式生動(dòng)。微課是以微視頻為核心，整合了“教案、課件、習(xí)題、反思”等一系列“微資源”[4]，它利用現(xiàn)代化制作手段，通過圖片、動(dòng)畫、課件等素材營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，能為枯燥的學(xué)習(xí)課程增添活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)普通話微課程的設(shè)計(jì)框架

1.設(shè)計(jì)思路。首先應(yīng)確定微課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系與地位，微課雖然越來越多地獲得高校教師的關(guān)注，但作為一種在國(guó)內(nèi)興起才短短幾年的教學(xué)模式，體系還不夠成熟，而傳統(tǒng)模式的教學(xué)體系已經(jīng)走過了上百年的歷史，經(jīng)過了錘煉與完善，經(jīng)受住了學(xué)習(xí)大眾的檢驗(yàn)。因此，微課不能完全取代傳統(tǒng)課堂，應(yīng)將它定位為傳統(tǒng)課堂的“得力助手”。微課與傳統(tǒng)課堂各自利用自身的優(yōu)勢(shì)相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同為教學(xué)服務(wù)。

2.設(shè)計(jì)安排。構(gòu)建基于微課進(jìn)行普通話教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在信息化環(huán)境中為學(xué)生提供以教學(xué)視頻(微課)為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)后，師生在傳統(tǒng)課堂中再一起完成作業(yè)答疑、問題探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，是一種新型教學(xué)模式。它將以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的順序完全顛倒，以興趣和問題為向?qū)?，促使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。

3.時(shí)間分配。根據(jù)微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的地位，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套基于微課為載體的“A-B-A”普通話翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。以普通話正音訓(xùn)練為例，該課程在旅游、酒店管理、文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理、文秘等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中設(shè)置為必修課，也是“智慧旅游專業(yè)群”的群共通專業(yè)基礎(chǔ)課程，共32課時(shí)，每周2課時(shí)?，F(xiàn)針對(duì)一周段2課時(shí)來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間分配。

表1 普通話“A—B—A”式翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間設(shè)計(jì)

從表1可看出，在普通話翻轉(zhuǎn)課堂的“A-B-A”結(jié)構(gòu)中，A模塊為信息化微課教學(xué)內(nèi)容，B模塊為面授課教學(xué)內(nèi)容。第一個(gè)A模塊為教師對(duì)學(xué)生的“課前傳遞”部分，通過這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生找出自己在本單元學(xué)習(xí)中存在的問題，并為傳統(tǒng)課堂作好準(zhǔn)備。B模塊為“課堂學(xué)習(xí)”部分，通過面授課，學(xué)生向教師提出解決問題的有效途徑，師生共同協(xié)作完成這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目。最后一個(gè)A模塊，是學(xué)生“吸收內(nèi)化”的部分，讓學(xué)生在傳統(tǒng)課堂結(jié)束后再次回歸信息化教學(xué)環(huán)境，這一模塊學(xué)生需完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，通過作業(yè)與練習(xí)，完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，可以參與課后討論，與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，同時(shí)也可為下一單元作好提前復(fù)習(xí)。在這種結(jié)構(gòu)安排下，學(xué)生可以充分利用課堂時(shí)間，與教師共同研究解決本章節(jié)普通話學(xué)習(xí)中自己存在的問題，根據(jù)自己的實(shí)際情況，針對(duì)存在的問題進(jìn)行正音訓(xùn)練，從而主動(dòng)獲取更深層次的理解。同時(shí)，“A-B-A”的循壞，也能增加學(xué)生對(duì)于微課的黏合度，讓課程保證持續(xù)有效的翻轉(zhuǎn)。

(三)普通話微課程的制作方式

內(nèi)容是微課的核心，制作是微課的關(guān)鍵。目前國(guó)內(nèi)教師制作微課的主流方式有：教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動(dòng)畫講解型、視頻剪輯型等[5]。這幾種方式各有優(yōu)劣，教師應(yīng)根據(jù)所授課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合自身或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際能力來選擇。我們依托所在單位與所開設(shè)專業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的反饋信息，制作的系列微課作品《普通話微課程》，采取了教學(xué)錄像、動(dòng)畫講解、視頻剪輯三者結(jié)合的方式。其中，“教學(xué)錄像”方式利用數(shù)碼影像拍攝設(shè)備將教師的講課、演示、互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)拍攝下來，制成教學(xué)微視頻；“動(dòng)畫講解”是利用三維動(dòng)畫制作軟件來制作發(fā)音時(shí)口腔內(nèi)外部的3D動(dòng)畫，更直接地讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音技巧，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中體驗(yàn)層面不足的硬傷；“視頻剪輯”是利用影視拍攝技巧與后期編輯手段最終將視頻包裝成制作水準(zhǔn)高、觀賞性強(qiáng)的微課成品，激發(fā)學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)的興趣。

二、普通話微課程的應(yīng)用

(一)普通話微課程的應(yīng)用背景

普通話微課程的推廣，是基于普通話傳統(tǒng)教學(xué)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的不足：

1.普通話傳統(tǒng)教學(xué)無法提供個(gè)性化服務(wù)。從課程性質(zhì)來看，普通話屬于語言類課程，教學(xué)過程必須經(jīng)由“理性指導(dǎo)”加“感性認(rèn)知”共同作用。由于我國(guó)高校生源地復(fù)雜，同一班級(jí)學(xué)生的普通話基礎(chǔ)參差不齊，其語言習(xí)慣、適應(yīng)能力也存在較大差異，課時(shí)容量的限制，導(dǎo)致傳統(tǒng)面授課不得不采取“一刀切”的方式，教師無法兼顧學(xué)習(xí)對(duì)象的差異性進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。從學(xué)生層面來看，面授課結(jié)束后，語言課程的“溫故”與“知新”也存在較大難度，這是由于他們無法保障課后練習(xí)時(shí)語音的準(zhǔn)確性造成的，而這一現(xiàn)象在方言區(qū)大學(xué)生群體中尤為明顯。

2.普通話教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息化參與熱情不高。我國(guó)高校普通話課程面臨著與信息化時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象。以湖南省為例，自2015年啟動(dòng)全省微課大賽以來，依托“湖南微課網(wǎng)”(http://www.hunanweike.com)上傳的各學(xué)科參賽作品中，普通話課程僅有7節(jié)(其中高職組4節(jié)，本科組3節(jié))，而同屬于語言大類的英語類微課則多達(dá)600多節(jié)，差距之大一目了然。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心為促進(jìn)高校教師信息化教學(xué)能力而開發(fā)的“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)”(http://weike.enetedu.com)，截止2017年3月全國(guó)高校教師投稿的普通話微課作品也僅有12節(jié)，而英語微課的數(shù)量同樣是數(shù)不勝數(shù)。因此可以看出，在信息化教學(xué)快速發(fā)展的今天，高校普通話教學(xué)隊(duì)伍并未搭上微課這輛“快車”，教師們依舊停留在傳統(tǒng)面授課堂，與其他學(xué)科相比，普通話教學(xué)更像是一塊尚待開發(fā)的沃土，急需信息技術(shù)的拓荒。

(二)普通話微課程內(nèi)容的選取

一般來說，教師應(yīng)結(jié)合自己的授課經(jīng)驗(yàn)，選取傳統(tǒng)面授課中不利、不便、不能幫助學(xué)生解決的教學(xué)難點(diǎn)，作為微課制作的主要內(nèi)容。為了合理利用有限的時(shí)間，微課內(nèi)容的編排一般由提出問題、分析問題、解決問題三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。提出問題是引導(dǎo)出微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分析問題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)；解決問題則是從實(shí)踐和體驗(yàn)兩個(gè)層面幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。教學(xué)內(nèi)容的選取，涉及前期拍攝、整理素材、后期剪輯三個(gè)步驟。

表2 普通話微課制作信息表

表2呈現(xiàn)了一次微課制作的基本流程，除了拍攝、錄制、剪輯之后的視頻以外，教師還需要開發(fā)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)度匹配的教學(xué)資源包，包括作業(yè)、試卷與師生答疑的論壇等，以此確保翻轉(zhuǎn)課堂的合理與穩(wěn)定。此外，在實(shí)施完一次教學(xué)活動(dòng)后，教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋和教學(xué)成效，對(duì)微課進(jìn)行修改和調(diào)整，使課程品質(zhì)得到不斷完善和提高。

(三)普通話微課程實(shí)施的成效

2016學(xué)年，筆者在正式將普通話微課程應(yīng)用于教學(xué)后，授課學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐兩方面的學(xué)習(xí)效果均得到了一定提升，直接表現(xiàn)在課內(nèi)的學(xué)習(xí)有了針對(duì)性，課外的實(shí)踐也有了目標(biāo)性。同時(shí)，結(jié)合我校最近兩次學(xué)生參加國(guó)家級(jí)普通話水平等級(jí)測(cè)試的成績(jī)來看，普通話微課程介入后獲得二級(jí)以上等級(jí)的學(xué)生在人數(shù)上有了明顯的提升，特別是在一級(jí)乙等這個(gè)代表較高普通話語音水平等級(jí)的人數(shù)上，有了突破性的進(jìn)步。

表3 湖南廣播電視大學(xué)近兩次普通話測(cè)試成績(jī)

三、普通話微課程的建設(shè)

針對(duì)普通話微課程在設(shè)計(jì)、應(yīng)用、建設(shè)等方面存的問題，提出以下建議：

(一)依托學(xué)校，架構(gòu)平臺(tái)

為使普通話課程微課化，學(xué)校應(yīng)為教學(xué)提供信息化教學(xué)平臺(tái)，目前我校依托“世界大學(xué)城”(www.worlduc.com)學(xué)習(xí)空間開展微課教學(xué)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，但受制于操作界面復(fù)雜，影響了用戶體驗(yàn)。如果學(xué)校開發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的信息化教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)微課化的課程制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可保障微課教學(xué)持續(xù)、健康地發(fā)展。

(二)整合團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃資源

目前我國(guó)的微課制作存在“無體系、不嚴(yán)謹(jǐn)”[6]的問題，為保證普通話微課程單元知識(shí)的融通性，應(yīng)使微課與微課之間擁有系統(tǒng)性、完整性、交互性，整理成一門門“微課程”，這無疑需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通力合作，合理整合和利用自身的優(yōu)勢(shì)，甚至可尋求跨校合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)分互換。同時(shí)，應(yīng)注意更新教學(xué)資源，保證課程成長(zhǎng)與飛速發(fā)展的信息化社會(huì)保持同步。

(三)量體裁衣，量力而為

設(shè)計(jì)高品質(zhì)的普通話精品微課，從策劃、拍攝、3D動(dòng)畫制作、后期編輯、配音等諸方面，對(duì)硬件和人員都有一定程度的要求。筆者的《普通話微課程》系列微課，依托所在學(xué)校硬件與專業(yè)背景，以電視節(jié)目形式進(jìn)行包裝定位，技術(shù)性較高。教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，可運(yùn)用普及度較高的軟件工具制作微課，也可簡(jiǎn)化制作流程。但要進(jìn)一步提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，并更新觀念，豐富教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

基于普通話微課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，加強(qiáng)建設(shè)并有效利用優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，不僅可以兼顧到不同教師、不同班級(jí)、不同學(xué)生的差異性，其現(xiàn)代化多媒體技術(shù)與教學(xué)的深度融合，還可增加語言類課程的感性體驗(yàn)，便于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)師生互動(dòng)概率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)黏性，對(duì)于我國(guó)高校普通話課程的改革與創(chuàng)新，有著積極的作用。

[1]孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育,2014,(6):24-32.

[2]鄭小軍,張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,(2):48-54.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,(3):55-61.

[4]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

[5]繆靜敏,汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂:現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究,2015,(5):74-82.

[6]劉名卓,祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育,2013,(12).

OntheDesignandApplicationofMandarinMicrolecture

XU Zhen-yu

Basing on the teaching advantages of microlecture,the design of mandarin microlecture is to structure the curriculum logical frame by three design procedures and three main making ways. In consideration of the problems existed in traditional mandarin teaching,the application of mandarin microlecture selects former adverse,inappropriate and unhelpful difficult teaching contents to carry out a productive teaching reform through the form of Flipped Classroom. The construction of mandarin microlecture should be based on schools and structured platforms to integrate teams and plan resources. In order to improve the curriculum implementary effect,the curriculum should be designed according to its features.

mandarin; microlecture; design and application

2017-03-27

徐震宇(1982— )，男，湖南廣播電視大學(xué)講師。

G434

：A

：1009-5152(2017)02-0082-04