錢(qián) 晶

（淮安市婦幼保健院，江蘇 淮安 223001）

探究PBL與CP教學(xué)法在門(mén)診輸液室護(hù)理帶教中的效果

錢(qián) 晶

（淮安市婦幼保健院，江蘇 淮安 223001）

目的 探究PBL與CP教學(xué)法在門(mén)診輸液室護(hù)理帶教中的效果。方法 隨機(jī)選取2015年2月至2016年2月在我院門(mén)診輸液室實(shí)習(xí)的40名醫(yī)護(hù)生，并將其納為研究對(duì)象。采取隨機(jī)數(shù)字表法將其分為2組，即PBL教學(xué)組、CP教學(xué)組，各20名，PBL教學(xué)組應(yīng)用PBL教學(xué)法，CP教學(xué)組應(yīng)用CP教學(xué)法。護(hù)理帶教結(jié)束后，對(duì)2組醫(yī)護(hù)生的實(shí)際操作成績(jī)、理論考核成績(jī)以及兩種教學(xué)法的護(hù)理帶教效果進(jìn)行評(píng)估與對(duì)比分析。結(jié)果 PBL教學(xué)組的實(shí)際操作成績(jī)（95.65±3.36）分明顯高于CP教學(xué)組的實(shí)際操作成績(jī)（89.34±5.25）分；PBL教學(xué)組的理論考核成績(jī)（90.13±3.25）分明顯低于CP教學(xué)組的理論考核成績(jī)（97.87±2.03）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 在門(mén)診輸液室護(hù)理帶教中，PBL與CP教學(xué)法均有著良好的應(yīng)用效果，且各有優(yōu)勢(shì)。

PBL教學(xué)法；CP教學(xué)法；門(mén)診輸液室；護(hù)理帶教

隨著生活水平的提高，人們逐漸提高了對(duì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的要求，門(mén)診輸液室是醫(yī)院直接面向患者的一個(gè)重要窗口，基于這樣的原因，加強(qiáng)對(duì)門(mén)診輸液室護(hù)理帶教工作的重視，全面提高門(mén)診輸液室的護(hù)理質(zhì)量，具有十分重要的意義[1]。本研究旨在探究PBL與CP教學(xué)法在門(mén)診輸液室護(hù)理帶教中的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取2015年2月至2016年2月我院門(mén)診輸液室實(shí)習(xí)的40名醫(yī)護(hù)生，均為女性，并將其納為研究對(duì)象。采取隨機(jī)數(shù)字表法將其分為2組，即PBL教學(xué)組、CP教學(xué)組，各20名。PBL教學(xué)組年齡19～24歲，平均（22.25±0.58）歲；本科學(xué)歷7名，專(zhuān)科學(xué)歷13名。CP教學(xué)組年齡20～24歲，平均（22.13±0.64）歲；本科學(xué)歷6名，專(zhuān)科學(xué)歷14名。2組一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 PBL教學(xué)組

PBL教學(xué)組應(yīng)用PBL教學(xué)法。具體如下：護(hù)理帶教過(guò)程中，教師起到了指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，主要是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，來(lái)積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查詢(xún)資料，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)采取討論、交流的方法，來(lái)找出解決問(wèn)題的方法與思路[2]。PBL教學(xué)法主要分為3個(gè)階段：①第一個(gè)階段，由教師帶領(lǐng)醫(yī)護(hù)生學(xué)習(xí)門(mén)診輸液室的工作流程、工作內(nèi)容等相關(guān)知識(shí)，并明確崗位職責(zé)與責(zé)任；②第二個(gè)極端，對(duì)護(hù)理帶教過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，或者是讓醫(yī)護(hù)生自己查詢(xún)相關(guān)資料，來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于無(wú)法自行解決的問(wèn)題，向教師進(jìn)行請(qǐng)教，教師及時(shí)給予醫(yī)護(hù)生以準(zhǔn)確的解答，同時(shí)還可以向醫(yī)護(hù)生進(jìn)行示范，來(lái)進(jìn)一步加深醫(yī)護(hù)生的印象；③第三個(gè)階段，是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度、實(shí)踐操作技能進(jìn)行考核，并記錄成績(jī)。

1.2.2 CP教學(xué)組

CP教學(xué)組應(yīng)用CP教學(xué)法。具體如下：①實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)生進(jìn)入門(mén)診輸液室的第一周，將門(mén)診輸液室的各崗位職責(zé)、環(huán)境設(shè)施、規(guī)章制度、護(hù)理特征以及護(hù)理帶教內(nèi)容、時(shí)間安排等基本情況向?qū)W生進(jìn)行講解，并帶領(lǐng)實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)生參與護(hù)理實(shí)踐，帶教教師進(jìn)行示范，講解相關(guān)知識(shí)[3]；②實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)生進(jìn)入門(mén)診輸液室的第二周，帶教教師對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其掌握門(mén)診輸液室的主要護(hù)理方法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)生的護(hù)理服務(wù)意識(shí)；③實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)生進(jìn)入門(mén)診輸液室的第三周，帶教教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)生對(duì)門(mén)診輸液室的相關(guān)護(hù)理操作技能進(jìn)行鞏固練習(xí)，規(guī)范其實(shí)際操作，減少差錯(cuò)事件的發(fā)生[4]；④實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)生進(jìn)入門(mén)診輸液室的第四周，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度、實(shí)踐操作技能進(jìn)行考核，并記錄成績(jī)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料以例數(shù)（n）百分?jǐn)?shù)（%）表示，采取x2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以“±s”表示，用t檢驗(yàn)；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

n 實(shí)際操作成績(jī) 理論考核成績(jī)PBL教學(xué)組 20 95.65±3.36 80.49±5.63 CP教學(xué)組 20 90.13±3.25 97.87±2.03 t 5.625 5.582 P＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組的護(hù)理帶教效果比較[n(%)]

PBL教學(xué)組 CP教學(xué)組 x2P提高學(xué)習(xí)興趣 18(90) 17(85) 0.452 ＞0.05加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力 19(95) 15(75) 4.587 ＜0.05加強(qiáng)問(wèn)題解決能力 18(90) 16(80) 4.852 ＜0.05拓寬知識(shí)面 17(85) 18(90) 1.025 ＞0.05全面掌握基礎(chǔ)知識(shí) 15(75) 18(90) 4.258 ＜0.05降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 13(65) 18(90) 7.541 ＜0.05提高表達(dá)能力 15(75) 16(80) 1.125 ＞0.05

3 討 論

近年來(lái)，PBL教學(xué)法、CP教學(xué)法在臨床護(hù)理實(shí)踐過(guò)程中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，門(mén)診輸液室是醫(yī)院直接面向患者的一個(gè)重要窗口，在門(mén)診輸液室的臨床護(hù)理帶教工作中有效應(yīng)用PBL教學(xué)法、CP教學(xué)法，有利于提高門(mén)診輸液室護(hù)理水平與護(hù)理質(zhì)量，也有利于改善醫(yī)院形象、提高醫(yī)院公信力[5]。PBL教學(xué)法以問(wèn)題為基礎(chǔ)，主要是在帶教教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)之下，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自行解決問(wèn)題；CP教學(xué)法也就是臨床路徑式教學(xué)法，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、科室護(hù)理特征，制定切實(shí)可行的、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，并遵循臨床路徑的要求進(jìn)行帶教[6]。

本研究中，對(duì)我院門(mén)診輸液室實(shí)習(xí)的40名醫(yī)護(hù)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。根據(jù)本研究結(jié)果：PBL教學(xué)組的實(shí)際操作成績(jī)（95.65±3.36）分明顯高于CP教學(xué)組的實(shí)際操作成績(jī)（89.34±5.25）分；PBL教學(xué)組的理論考核成績(jī)（90.13±3.25）分明顯低于CP教學(xué)組的理論考核成績(jī)（97.87±2.03）分；在護(hù)理帶教效果上，PBL教學(xué)法在提升醫(yī)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力方面的效果明顯優(yōu)于CP教學(xué)法，CP教學(xué)法在促進(jìn)醫(yī)護(hù)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面明顯優(yōu)于PBL教學(xué)法，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。筆者得出如下結(jié)論：在門(mén)診輸液室護(hù)理帶教中，PBL與CP教學(xué)法均有著良好的應(yīng)用效果，且各有優(yōu)勢(shì)，PBL教學(xué)法有利于加強(qiáng)醫(yī)護(hù)生的實(shí)際操作能力，CP教學(xué)法有利于提高醫(yī)護(hù)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，臨床實(shí)踐過(guò)程中，可有機(jī)結(jié)合、綜合應(yīng)用PBL與CP兩種護(hù)理帶教方法。

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本文編輯：吳宏艷

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ISSN.2096-2479.2017.19.184.02