林美坤

【摘要】良好閱讀興趣、習慣與能力的養(yǎng)成，在學生今后學習成長中發(fā)揮的積極作用是不容忽視的，低年級作為閱讀興趣與能力培養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期，其教師應給予足夠重視。良好閱讀習慣與能力的培養(yǎng)僅通過課堂教學往往是難以實現(xiàn)的，對此，就強調(diào)其教師應積極采用更新穎、多樣化的教育培養(yǎng)策略來激發(fā)學生的課外閱讀學習興趣，以此來不斷拓展學生學習視野，全面增強閱讀學習興趣與能力。

【關鍵詞】低年級 課外閱讀 閱讀興趣 閱讀方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0094-02

《小學語文課程標準》提出“小學語文必需高度重視并引導學生進行課外閱讀?！奔訌娬n外閱讀不僅有助于拓展學生的學習視野，也是促進學生心智進一步發(fā)展的重要手段，在廣泛課外閱讀中，學生可以積累更豐富的語言詞匯，進一步優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，也能夠不斷提升自身智力水平。前蘇聯(lián)的教育學家提出過：“學生到了中高年級能不能有效學習，取決于能否高效的閱讀。所以，如果學生具有良好閱讀能力，就能良好的發(fā)展智力。所以對于低年級學生的閱讀興趣培養(yǎng)意義重大。”但是就目前來看，由于諸多因素的影響，很多低年級學生對課外閱讀都沒有多大的興趣，且經(jīng)常會認為課外閱讀只是一件費時費力又枯燥的事情，對此，為了幫助學生快速擺脫這一誤區(qū)，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習慣與能力，教師應積極探索、嘗試更新穎科學的興趣培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)低年級學生課外閱讀興趣的必要性

興趣是促進學生積極主動開展閱讀學習的重要動力，學生也只有對所讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才能夠全身心投入其中，才能夠獲得更理想的閱讀效果。強烈的閱讀興趣不僅有助于調(diào)動學生學習積極性，也能夠使其大腦保持興奮狀態(tài)，在此背景下，學生的注意力更容易集中，思維也更加敏捷，能夠為其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展創(chuàng)造良好條件，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)也是引導低年級學生邁向成功閱讀的關鍵所在。且學生真正愛上閱讀學習之后，求知欲也會一發(fā)不可收拾，能夠為學生的拓展學習創(chuàng)造良好條件，有助于進一步提升其綜合閱讀學習能力[1]。

二、影響小學低年級學生課外閱讀學習的因素

一是電子產(chǎn)品的沖擊。在信息時代高速發(fā)展背景下，電腦、手機與電視機等產(chǎn)品層出不窮，且在不斷更新，占據(jù)著學生大量的課余時間，在這一系列活動方式的沖擊下，學生的課外閱讀時間被逐漸壓縮，學生對其他人的依賴也越來越高，不愿意進行獨立思考。

二是急功近利教育教學心態(tài)的影響。在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，學生為了不斷提升自身的綜合素質(zhì)，使自己可以在殘酷的升學競爭中脫穎而出，經(jīng)常都是在離開校園之后，就奔走于各種興趣班、補習班當中，根本無暇來顧及課外閱讀，沒有正確認識到廣泛閱讀對提升自身文化素養(yǎng)，不斷拓展學習視野的重要性。

三是教師的培訓方式急功近利。在指導學生進行課外閱讀學習過程中，教師會存在一種誤區(qū)，把閱讀視為一種提升閱讀理解、寫作水平的手段，經(jīng)常都是要求學生每天閱讀多少篇文章，或者是每天做幾道閱讀理解試題等，始終都將課外閱讀視為課堂教學的延伸，久而久之，不僅會削弱學生的課外閱讀興趣，也會導致其對閱讀產(chǎn)生一定的抵觸與厭煩情緒[2]。

四是教師代替學生閱讀。在日常教學中，沒有明確的教學目的，很多教師都會將傳授自身閱讀結(jié)論視為閱讀教學目標，而未重視起學生閱讀興趣與能力的培養(yǎng)訓練。甚至還有一些教師經(jīng)常會將一些閱讀教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)習題的答案直接念給學生，讓學生死記硬背，只是為了應付考試，這種做法并非是學生的閱讀學習，只是教師單方面的閱讀教學，導致學生難以獲得屬于自己的感受與體會。

五是閱讀環(huán)境有待優(yōu)化。教師需要營造良好的閱讀氛圍，若學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么就能提升相應的閱讀效率。反之，如果沒有良好閱讀氛圍，學生自然也無法靜心，或者是甘愿的進行閱讀學習，因此，在培養(yǎng)、拓展孩子閱讀興趣與能力過程中，教師應積極為孩子營造良好的閱讀環(huán)境[3]。

三、培養(yǎng)低年級學生課外閱讀興趣的策略分析

（一）做好學生的閱讀榜樣。

此外，作為一名優(yōu)秀的語文教師，應該成為學生課外閱讀的“點燈”人，不僅要注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，對每個學生的個性特點、認知發(fā)展需求等方面做出全面了解與把握，還要運用自身豐富的經(jīng)驗見識來引導、激發(fā)學生開展更廣泛的閱讀學習，把一本本好書帶到學生面前，吸引更多學生積極主動地投入到課外閱讀學習中。教師應注重學生的自主閱讀，在孩子進入小學之后，教師應逐漸引導其向自主閱讀轉(zhuǎn)變，著重放在注意力與閱讀習慣的培養(yǎng)上，不能操之過急，不僅要營造良好的閱讀氛圍，還要在為孩子做好表率，以此來為后期的閱讀培養(yǎng)與拓展奠定良好基礎。例如，閱讀時間中，教師也需要準備自己閱讀的課外讀物，和學生一起閱讀，并且注意自己的閱讀姿勢，避免發(fā)出聲音同時集中注意力。在教師的引導和帶領下，學生也會自覺的注意自己的閱讀習慣，并且專心投入到閱讀中，這對于學生良好閱讀態(tài)度和習慣的養(yǎng)成是十分重要的。在和學生共同閱讀的時間里，我看了《假如給我三天光明》這本書，邊看邊用筆做批注，圈起好詞好句，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學生在后面的閱讀時間都會邊讀邊畫，課后總能發(fā)現(xiàn)一些身影如癡如醉地看書，成了一個個“書蟲”。

（二）課內(nèi)課外相結(jié)合，培養(yǎng)學生閱讀興趣。

第一，打牢拼音基礎。對于低年級小學生來講，相比于幼兒園時期，其閱讀學習方式發(fā)生了很大變化，強調(diào)應逐漸從親自閱讀向自主閱讀方向過渡，而要想真正實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，往往都離不開漢語拼音的支持。經(jīng)過相關調(diào)查分析得出，很多不喜歡自主閱讀的學生，除了閱讀習慣方面的影響外，還有一部分就是因為漢語拼音的影響。相對較弱的漢語拼音能力，不僅會影響整體授課效率，也會給自主閱讀的實現(xiàn)產(chǎn)生嚴重阻礙。因此，要想有效培養(yǎng)、提升低年級學生的課外閱讀學習興趣與能力，就必須要幫助學生打牢拼音基礎[4]。endprint

對此，教師可以在拼音課堂教學中積極引進一些游戲、多媒體，以此來增強課堂教學趣味性，全面激發(fā)學生閱讀學習熱情，有意識的培養(yǎng)學生的良好的課外閱讀學習意識。比如，在學習了“b、p、m、f”這一課之后，不僅要引導學生對讀好教材上要求的拼音詞，還可以為學生補充“bu pi mi fa ”等音節(jié)詞來讓學生進行練習朗讀，通過多種趣味性的游戲，如：開火車、摘桃子、闖迷宮、青蛙過河等，不僅可以幫助學生復習鞏固所學內(nèi)容，培養(yǎng)學生拼讀的興趣，而且在反復的練習中，增強了學生的拼讀能力，為學生的課外閱讀掃清了障礙，通過潛移默化的影響，形成良好的課外閱讀意識[5]。

第二，培養(yǎng)良好閱讀習慣。良好閱讀習慣的養(yǎng)成往往都需要漫長的培養(yǎng)與鍛煉，對此，在教育培養(yǎng)中教師應著重從以下幾點入手：首先，對于低年級學生來講，由于其年齡特點的影響，其往往很難對某件事物保持較長時間的注意力，自制力也有待提升，通常都是在開始時特別認真專注，而過了一會兒就會出現(xiàn)前后亂翻書，覺得別人的書比自己好等情況。對此，教師可以要求學生，一旦選定了讀物，就必須要將其完整的讀完；其次，在時間上，引導學生針對自身實際情況，明確一個基本固定的課外閱讀時間，如，睡覺前、飯后等，一定要堅持下去，不能想讀就讀，不想讀就不讀；最后，在閱讀量上，要指導學生結(jié)合自身認知能力，制定一個適合自己的閱讀計劃，并始終保持良好的閱讀姿勢。在閱讀實踐中，這些習慣都能夠逐漸形成，對此，教師需要經(jīng)常提醒與督促。

第三，為孩子構(gòu)建展示舞臺。低年級學生通常都具有較強的表現(xiàn)力，在日常工作中，教師也經(jīng)常會遇到這種情況，就是還沒學到某篇文章時，學生就會跑來告訴教師，自己已經(jīng)讀到那一課了，并興致勃勃地讀出來。對此，為了保持學生濃厚的學習興趣，給予其一定肯定，教師可以為此構(gòu)建良好平臺，讓學生能夠獲得表現(xiàn)、展示自己的機會，開展講故事、詩文背誦等活動，這樣在全面調(diào)動學生閱讀興趣的同時，也能夠進一步拓展學生的閱讀學習能力[6]。

第四，加強與家長的聯(lián)系。一方面，應注重信息手段的運用。在信息時代高速發(fā)展背景下，人與人之間的交流也發(fā)生了巨大變革，為了更快捷的利用有限時間與家長進行溝通交流，教師可以建立QQ群、微信群等，這樣不僅可以及時、全面的發(fā)現(xiàn)解決問題，也能夠充分突顯出家校聯(lián)絡方面的時代特色，促進其實效性的大幅度提升。比如，結(jié)合不同階段的教學培養(yǎng)方案，可以及時通知家長購買哪些讀物，或者是實施怎樣的閱讀計劃，以此來為學生提供更及時的幫助；另一方面，應定期開展家長交流會。在每學期的家長會上，教師應針對學生課外閱讀學習方面給予一定的交流時間，讓家長能夠選擇更適合的方式與教師，或者是其他家長進行活動交流、經(jīng)驗共享，以此來從整體上提供學生在家的課外閱讀學習水平[7]。

（三）應用正確的課外閱讀方法。

1.教師要選擇合適讀物。對于低年級學生來講，不論是認知水平還是識字量都有待提升，但也已經(jīng)開始分辨現(xiàn)實、幻想的不同，能夠簡單的認知是非善惡，對此，在為學生選擇讀物時，應注意要盡可能選擇直觀、形象且具有較強故事性的圖書。形象主要是指學生比較熟悉的，能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生潛移默化影響，能夠全面適應其思想情感需求的內(nèi)容。使其在接觸自己熟悉的形象與情節(jié)時，自然的進行閱讀[8]。比如，《一年級的小豌豆》等圖書就比較適合剛?cè)雽W的學生讀。而直觀與故事性則強調(diào)圖書應具有豐富、強烈的色彩，以及生動有趣且結(jié)構(gòu)清晰的情節(jié)。

2.教師需要關注延伸閱讀。在閱讀學習中，除了要引導學生準確、有感情的朗讀其內(nèi)容，還要適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，使其能夠?qū)λx內(nèi)容有更深刻的理解，如，故事的主人公是誰？主人公做了什么事？結(jié)果怎樣？以及若你是主人公，在面對這件事情時會怎樣處理？等，這樣在深化學生故事理解的同時，也能夠?qū)⑵渲刑N含的道理巧妙運用到學生日常生活當中[9]。比如：在閱讀《活了100萬次的貓》時，就可以針對貓的種類、習性等方面提出一些問題，加強知識延伸，也以此來增強學生學習興趣與效果；此外，還可以實施對讀法，可以選擇《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等圖書來與孩子進行對讀，這樣不僅有助于調(diào)動孩子閱讀興趣，也能夠進一步拉近教師和孩子、孩子與閱讀間的距離。在閱讀后，還可以針對圖書中的內(nèi)容與孩子進行交流學習[10]。

（四）開展豐富的課外閱讀活動。

教師需要開展豐富的課外閱讀活動。第一，開展故事會。低年級學生往往都對聲情并茂的故事沒有抵抗力，對此，在學生識字能力還有待提升的階段，教師可以利用授課前的簡短時間，或者是午休時間來為學生講解一些有趣的故事，也可以利用班會時間來指導學生開展故事會，創(chuàng)編一些有趣的故事，以此來全面激發(fā)學生的閱讀學習熱情；其次，注重拓展閱讀。低年級的小學生往往都具有較強的形象思維，對此，在閱讀學習中，教師可以選擇只給學生觀看圖書的封皮，然后讓學生猜猜里面都有什么內(nèi)容，特別是在面對全班學生時，更有助于調(diào)動學生積極性。也可以先為學生閱讀一段圖書中的有趣情節(jié)，然后再為學生推薦這本書。比如，《小豬唏哩呼?！?，教師可以在閱讀到小豬被大狼叼走還以為是蕩秋千這一段時，就結(jié)束，以此來引起學生對接下來的事情產(chǎn)生強烈的好奇心，并主動閱讀；再者，建立班級流動圖書角。號召學生為班級圖書角的建立獻書，每學期一換，讓學生自制閱讀卡，督促其利用自習、午休等時間來進行閱讀，學生之間相互熏染，更容易保持閱讀興趣。

另外，學校也應重視起良好育人環(huán)境的創(chuàng)設，重視“書香校園”的打造，構(gòu)建圖書室、親子閱覽室，以及好書展覽等場所，以此來確保孩子在課余時間能夠擁有豐富多樣的閱讀選擇，可以閱讀到更高品質(zhì)的圖書。同時，每學期可以圍繞“共建書香校園”等主題來舉辦一系列讀書活動，以此來全面激發(fā)學生的閱讀學習興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀興趣與能力的培養(yǎng)，不論是對優(yōu)化學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，提升其智力水平，還是對其未來的學習成長來講都具有重要意義。對此，廣大語文教育工作者在日常教學中，應結(jié)合不同階段的授課內(nèi)容與目標，以及學生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，探究出更新穎、多樣化的興趣培養(yǎng)策略，吸引更多學生積極主動地投入到課外閱讀學習中，以此來全面拓展學生的閱讀學習視野，也在此過程中培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣與能力。

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