門芳宇　梁婷嬋

【摘要】批評(píng)性語(yǔ)篇分析（Critical Discourse Analysis）屬于且由批評(píng)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展而來(lái)，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)和文學(xué)語(yǔ)篇上的各種技巧，可以認(rèn)知到意識(shí)形態(tài)和語(yǔ)篇尤其是新聞?wù)Z篇之間的相互影響。進(jìn)而對(duì)如何把批評(píng)性語(yǔ)篇分析和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合展開(kāi)思考。

【關(guān)鍵詞】批評(píng)性語(yǔ)篇分析 系統(tǒng)功能語(yǔ)法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0120-01

運(yùn)用批評(píng)性語(yǔ)篇分析結(jié)合系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的分支理論去分析某篇語(yǔ)段，可以讓讀者認(rèn)識(shí)到對(duì)同一事件，不同立場(chǎng)的人可以有完全不同的語(yǔ)言陳述方式。由此可以啟發(fā)大學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的批判性閱讀，做到思維縝密，并站在自己的獨(dú)立視角地去審視并學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言用法。

從新聞?wù)Z篇中可以更加淺顯地看出上述論點(diǎn)，新聞?wù)Z篇主要是指報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體基于最近發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行的客觀播報(bào)。當(dāng)今信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，社會(huì)觀點(diǎn)更新步伐日益加快，人們每天接觸到的信息與日俱增，而這些信息對(duì)人們思維及價(jià)值判斷產(chǎn)生的影響面越來(lái)越廣也越來(lái)越深遠(yuǎn)。因?yàn)樾侣劙l(fā)布渠道的正規(guī)性和官方性，人們普遍把新聞播報(bào)的觀點(diǎn)視為客觀中立沒(méi)有偏見(jiàn)的。然而，如果以批評(píng)性語(yǔ)篇分析為理論依據(jù)，以韓禮德的系統(tǒng)性功能語(yǔ)法——即語(yǔ)言的概念功能（ideational function）、人際功能（interpersonal function）和語(yǔ)篇功能（textual function）為框架，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，恰恰是人們公認(rèn)的所謂公平客觀的報(bào)道，在左右著人們對(duì)社會(huì)及意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知。因?yàn)椋瑘?bào)道本身便帶有立場(chǎng)和意識(shí)甚至是評(píng)論色彩，或多或少傳遞出帶有傾向性的信息和觀點(diǎn)。而這種現(xiàn)像在普通的除新聞報(bào)道之外的普通語(yǔ)段當(dāng)中也很普遍。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度出發(fā)來(lái)探討和分析段落的語(yǔ)言及用法，實(shí)際上在這里同樣可以運(yùn)用到上述新聞?wù)Z篇中的批評(píng)性語(yǔ)篇分析。引導(dǎo)學(xué)生更加獨(dú)立地對(duì)語(yǔ)篇展開(kāi)有見(jiàn)地的獨(dú)立理解，將批評(píng)性語(yǔ)篇分析的研究成果和課堂教學(xué)相結(jié)合。而在這一方面，教師所運(yùn)用的方式和方法還有待進(jìn)一步研究。

如今，大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)并不十分扎實(shí)，主動(dòng)性也有待提高，尤其是課堂上對(duì)于長(zhǎng)難句的理解和把握不夠準(zhǔn)確，久而久之，有些同學(xué)甚至?xí)适Ю^續(xù)研究和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。產(chǎn)生的抵觸情緒便會(huì)導(dǎo)致他們避重就輕，愈發(fā)沒(méi)有探究的渴望，繼而越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)和分析的主動(dòng)性。

一位批評(píng)性話語(yǔ)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：話語(yǔ)是與社會(huì)實(shí)踐緊密相關(guān)的語(yǔ)言形式。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于不同社會(huì)背景及文化差異方面的內(nèi)容興趣濃厚，而批評(píng)性語(yǔ)篇分析正是在引領(lǐng)他們從不同視角看待同一事件的文字描述，從中可能產(chǎn)生的不同語(yǔ)言措辭，也會(huì)令他們產(chǎn)生探尋作者心理的興趣。因此，基于課堂內(nèi)容，運(yùn)用批評(píng)性語(yǔ)篇分析的方法，去探究某篇課文當(dāng)中作者的立場(chǎng)，可以從某種程度上增添課堂的多元性和趣味性。例如，從作者第三人稱敘事的角度，如何從語(yǔ)言層面分析出作者自身的態(tài)度及立場(chǎng)。從類似角度，教師可以設(shè)計(jì)出很多可供學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的活動(dòng)及話題。學(xué)生站在一個(gè)可以自己去挖掘的平臺(tái)上，可以互相討論，探尋作者的“潛臺(tái)詞”，他們也得到了更多的學(xué)習(xí)積極性，因此能夠更加仔細(xì)縝密地去分析語(yǔ)言的用法，而不僅僅是停留在文字表面的理解上。

更重要的是，批評(píng)性語(yǔ)篇分析對(duì)于學(xué)生理解文章及整個(gè)文章的社會(huì)背景起到了升華的作用。因?yàn)閷W(xué)生不僅可以從作者的措辭中了解到文章所處的時(shí)代和社會(huì)背景，還能夠通過(guò)批評(píng)性語(yǔ)篇分析了解到此篇文章或作者想要達(dá)到的意識(shí)形態(tài)方面的目的。因而，在老師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，不僅可以幫助他們深入挖掘語(yǔ)言的寓意，也可以讓他們概括文章所蘊(yùn)含的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，了解文章涉及的社會(huì)背景。

實(shí)際上，把批評(píng)性語(yǔ)篇分析和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合就是通過(guò)課堂設(shè)計(jì)將語(yǔ)言分析和社會(huì)分析相結(jié)合，在了解語(yǔ)篇和意識(shí)形態(tài)之間的潛在關(guān)系的前提下，意識(shí)到語(yǔ)篇對(duì)社會(huì)構(gòu)建所產(chǎn)生的重要作用。語(yǔ)言教學(xué)并不是把語(yǔ)言作為簡(jiǎn)單的工具去傳遞，更要把其視作對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活的意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生深刻影響的手段。這樣才能讓學(xué)生更透徹地領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，提高對(duì)語(yǔ)篇的反控意識(shí)，更加提高批判性閱讀的能力，這一方面對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，和培養(yǎng)他們成為優(yōu)秀的社會(huì)專業(yè)人才方面也大有裨益。

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