【摘要】在小學(xué)教學(xué)中，科學(xué)課程主要是對小學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，起到對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙的作用，對個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成起到?jīng)Q定性的意義。在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)模式主要通過設(shè)置情境將探究問題引發(fā)出來，提供典型的探究材料提高探究活動的趣味性等方法對小學(xué)生的思維能力和探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文對探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0170-02

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國人們生活、文化、經(jīng)濟(jì)、社會等方面產(chǎn)生了較大的轉(zhuǎn)變，使得自然科學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育體系是以文化知識教育為主要目的，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今社會發(fā)展的要求，具有社會責(zé)任感、熱愛科學(xué)、樂于探究、使用科學(xué)思維方法進(jìn)行問題解決的良好科學(xué)素質(zhì)人才才是未來社會所需要的。隨著我國新課改的提出，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)是目前教學(xué)課堂教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)。自二十世紀(jì)八十年代“探究-研討”教學(xué)方法傳入我國，探究性教學(xué)方式已經(jīng)成為一種主要的教學(xué)模式。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)指的是以學(xué)生的自身興趣為基礎(chǔ)，通過教師的指引，由學(xué)生自身生活、社會、自然等方面對研究的題目進(jìn)行選擇和確定，并主動的取得、應(yīng)用知識，對問題進(jìn)行解決。探究性學(xué)習(xí)是利用與科學(xué)研究相近的方式對知識進(jìn)行獲得和應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)具有多元化特點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐技能和知識儲備得到提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感因素進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有利于學(xué)生使命感和責(zé)任心的養(yǎng)成。

二、探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展

從學(xué)生角度出發(fā)可以看出，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣較大，且具有友好對待自然的態(tài)度和正確科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)的實(shí)踐中傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)向著主動參與式學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)得到了很大程度的發(fā)展，得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法仍無法完全被摒棄。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有良好的作用，其中對科學(xué)素養(yǎng)影響最大的是學(xué)習(xí)策略因素，對科學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，其次是學(xué)習(xí)動機(jī)因素和學(xué)習(xí)興趣因素。

三、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)情境，激發(fā)探究熱情

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了興趣則會對學(xué)習(xí)這方面的知識更加深入，而且對相關(guān)的知識也會具有較強(qiáng)的求知欲。由于小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，周圍事物、環(huán)境的變化會在很大程度上引發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師應(yīng)利用小學(xué)生這一特點(diǎn)開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的思考主動的學(xué)習(xí)和探究知識，對事物變化的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系進(jìn)行探究，將探索知識的過程和學(xué)習(xí)知識的過程進(jìn)行結(jié)合。在教學(xué)中教師通常是采取設(shè)計(jì)情境——啟發(fā)思考——引導(dǎo)探究——組織討論——指導(dǎo)歸納的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則是按照尋找問題——進(jìn)行假設(shè)——自主探究——分析問題——進(jìn)行結(jié)論的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在講解《水與生命》的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以利用生動、形象的動態(tài)流水圖像進(jìn)行情境設(shè)置，對學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引。此時(shí)教師可以提出問題，詢問學(xué)生在圖像上都看到了什么，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。接著教師可以繼續(xù)深入詢問的問題內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

2.明確探究目的

由于小學(xué)生的有意注意能力仍處于發(fā)展時(shí)期，導(dǎo)致有意注意能力不高，通常會由于外界的因素導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)的有效性降低。因此，教師在開展教學(xué)前應(yīng)讓學(xué)生先對觀察對象進(jìn)行明確，并帶著問題觀察對象，對出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行思考，使用自己已有的知識對現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這樣才會使學(xué)生具有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，提高探究性學(xué)習(xí)的有效性。例如在《空氣占據(jù)空間嗎》一課的教學(xué)中，教師可以采取先猜后驗(yàn)證的探究性學(xué)習(xí)方法。教師可以先準(zhǔn)備兩個(gè)沒有底部的水瓶作為道具，在其中一個(gè)瓶蓋上留下小孔，將兩個(gè)小塑料片分別放入瓶內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生猜測如將兩個(gè)水瓶底部同時(shí)壓入水槽中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，瓶內(nèi)的塑料瓶會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。由于學(xué)生是帶著觀察目的進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)活動，則不會受到其他無關(guān)因素的困擾，從而能夠?qū)λ鶎W(xué)知識的內(nèi)容得到加深。

3.加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只對實(shí)驗(yàn)操作的過程進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中對實(shí)驗(yàn)步驟、器材進(jìn)行注意，依據(jù)教師講解的步驟開展實(shí)驗(yàn)活動，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。新課改要求在教學(xué)的過程中注重學(xué)生主動探究意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在探究的過程中獲得知識。例如在《空氣占據(jù)空間嗎》的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生會觀察到兩個(gè)塑料瓶的不同形態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考討論研究，利用所學(xué)的知識進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對塑料瓶的上升速度進(jìn)行控制。學(xué)生可以通過自主探索對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行加深，從而對探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.拓展探究性學(xué)習(xí)方法

教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)不拘泥于教科書中所規(guī)定的教學(xué)知識點(diǎn)，也不應(yīng)該將學(xué)生束縛在教室中，而應(yīng)在課外活動中滲入科學(xué)知識。小學(xué)生作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主體，理想中的科學(xué)世界是豐富有趣的，才會對科學(xué)課程產(chǎn)生興趣和激情。例如在《聲音的變化》一課中，教師可以利用一組空杯子和水引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂器的設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解聲音的高低強(qiáng)弱特點(diǎn)。教師可以通過拓展探究性學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，對學(xué)生的自主創(chuàng)新精神、科學(xué)探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

四、總結(jié)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基說過：“教學(xué)過程最優(yōu)化理論對我們有很好的指導(dǎo)意義?！敝L采取多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。我國也有“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的教育理念。由此可見，世上沒有一種萬能的教學(xué)方法，也沒有一種一成不變的教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)按照教育的需要發(fā)生變化，教師在教學(xué)的過程中對各種教學(xué)方法進(jìn)行嘗試，創(chuàng)造合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉毅.淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2015，5（21）：248.

[2]李群義.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：121-121.

[3]葉枝棟.學(xué)習(xí)性評價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016，（6）：16-17.

[4]朱春燁.淺談小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，（3）：75.

[5]顧曉軍.讓探究式教學(xué)唱響小學(xué)科學(xué)課堂主旋律[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2012，（1）：22-22.

[6]瞿晉博.對小學(xué)科學(xué)“重活動，輕思維”教學(xué)現(xiàn)象的思考[J].成才之路，2013，（2）：96.

[7]貢光平.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生交流能力[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，（6）：40-40.

[8]楊小云.在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究——淺談小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)[J].考試周刊，2014，（79）：179-179.

[9]吳玖玲.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)之我見[J].吉林畫報(bào)（教育百家 A），2014，（4）：207-207.

[10]何躍.運(yùn)用探究式教學(xué)方法提高科學(xué)教學(xué)有效性[J].中文信息，2016，（3）：139-139.

[11]劉力萌.淺論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2014，（A1）：178.

[12]丁健芳.淺談小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)有效性的策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（45）：77-77.

作者簡介：

滕立立（1982.06-），一級教師，大學(xué)本科，科學(xué)教育專業(yè)。研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育。endprint