呂蕾蕾

【摘要】培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標準（2016年版）規(guī)定：生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會生活的公民。智障兒童是人群中的特殊群體，這些兒童接受事物能力弱，感知覺能力差，，從而導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣的異常。智障學(xué)生終究也是要回歸社會的，如何在班級中根據(jù)智障兒童特點開展活動，做好教育，培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣，也是兒童未來踏入社會、是他們成長過程中至關(guān)重要的一環(huán)。如何在班級活動中加強學(xué)生行為教育，作者在這方面做了一些實踐探索。

【關(guān)鍵詞】智障兒童 康教結(jié)合 養(yǎng)成行為 青春期

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0179-02

一、班級活動的開展要有不同主題性

智障教育的培養(yǎng)終極目標要使學(xué)生回歸社會社會，成為自立、自理的個體者，這就要求學(xué)生更要有良好的行為習(xí)慣，能走進生活，融于生活，走進社會而被社會所認可。然而，由于智障兒童自身的缺陷，單一主題很難被不同學(xué)生所喜歡，只有生動直觀的切合各班級生活實際的內(nèi)容與形式，才能被他們所理解所接受，才能成為學(xué)生的喜聞樂見。所班級在設(shè)置主題的時候，也要根據(jù)學(xué)生入智力特點分為低段、中段和高段設(shè)置相關(guān)主題，引導(dǎo)班級積極帶領(lǐng)學(xué)生走入活動，在活動中找到自我，得到鍛煉，而非流入形勢。比如在慶?！傲弧钡臅r候，班級給低段學(xué)生設(shè)置了“我能行”，中段設(shè)置了“你能行”、高段設(shè)置了 “我更行”主題。這些主題在范圍上既息息相關(guān)，在內(nèi)容難度上又可以層層梯進?？梢暂^好滿足學(xué)生的心理需求，有利于對他們進行行為塑造，能收到較好的效果。

二、通過班級活動的開展，幫助學(xué)生形成良好行為意識

智障學(xué)生感覺統(tǒng)合能力較弱，各方面意識的分辨性不強，尤其在行為習(xí)慣的表現(xiàn)上更為明顯。班級活動通過向?qū)W生展開的活動，激勵他們積極參與到活動中去，使他們在參與活動的同時懂得互敬互愛，嘗到被幫助的幸福，嘗到幫助他人的樂趣，逐漸克服任性、孤僻的不良行為。在豐富多彩的活動中，隊員進入不同生活角色嘗試，經(jīng)過頑強的努力下獲取成功喜悅的同時，體驗行為建立，增強良好行為意識。例如：班級制定“我也來做升旗手”活動，讓每名同學(xué)都有成為小主持、升旗手的機會，使學(xué)生們在輔導(dǎo)員老師的帶領(lǐng)下能從認知、感覺的升旗動態(tài)，把“愛國”這種對他們來說比較難以理解的概念，演繹成他們可以參加的實際行動，認識到經(jīng)過自己的努力也會完成別人能完成的事情，增強了自信。為提高學(xué)生參與活動的積極主動意識，我校經(jīng)常舉行“我是最棒的”技能大賽讓每一孩子都有展示自己的機會，讓他們體會，懂得凡事要成功，也要付出非凡的努力，這些努力不僅僅在于比賽時候的展現(xiàn)，更在于好的行為習(xí)慣在日常生活中的應(yīng)用，提高意識。

三、班級開展的活動盡量體現(xiàn)“康教結(jié)合”

“康教結(jié)合”這是一個智障兒童教育的特殊概念，它的理念就是“障礙兒童”在獲得適應(yīng)自身需要的知識與技能的過程中，融于適合兒童行為發(fā)展的康復(fù)訓(xùn)練手段，補償兒童自身缺陷，最大限度促進兒童身心發(fā)展的教育。杜威認為，“努力地使自己不斷地生存，這是生活的本性，因為生活的延續(xù)只有通過經(jīng)久的更新才能達到。所以生活便是一個自我更新的過程”。班級舉行相關(guān)聯(lián)的活動，就是讓學(xué)生在掌握知識后，在一定的環(huán)境中從新去發(fā)掘，重新去應(yīng)用，不斷去體驗所學(xué)知識技能給他們生活帶來的重要性。技能是通過練習(xí)獲得的，能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)，人的衣食住行便可以基本得到解決。生活技能訓(xùn)練是對特殊兒童必備的技能訓(xùn)練。而在訓(xùn)練的過程中又常常受到智障兒童不同缺陷的影響，比如語言表達不清、肢體行為缺陷、情緒起伏不定等。這些缺陷在課堂、和康復(fù)課上得到過矯正，為了把學(xué)生所學(xué)、所練做一個常態(tài)化的延續(xù)，每學(xué)期班級根據(jù)課程內(nèi)容制定相關(guān)的康復(fù)技能比賽，比如口部操動作技能比賽、心智技能比賽，小廚師比賽（做點心）、繪畫比賽等。這樣把智障學(xué)生學(xué)過的知識、在活動中去構(gòu)建。 把“康教結(jié)合”，作為一個理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)。

四、班級舉行活動，更要注重學(xué)生的心理感受

智障學(xué)生雖然在思維、接受知識的能力上與普通學(xué)生存在著差距，但是在對事物的興趣嗜好上也具有一定共性，對于感興趣的事情喜歡參與，否則也產(chǎn)生心里上的的排斥。所以班級在開展的活動上，除了常規(guī)的國旗、隊旗教育之類的活動，還是要突出自己的活動特色。補充必要的“鄉(xiāng)土教材”。特校課程改革的目標應(yīng)該是能使每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展，體現(xiàn)在尊重學(xué)生的人格、發(fā)展的個性上。這也是在班級活動中充分體現(xiàn)因材施教，把班級活動也作為一門教育的課程接納學(xué)生學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)本地的人文環(huán)境和職業(yè)發(fā)展特點，編排活動內(nèi)容，讓學(xué)生了解身邊的事情，熟悉了解的事情。班級經(jīng)常組織學(xué)生幫助低年級的班級做事情，如，中午幫助低年級拖地、倒垃圾、洗抹布，幫著整理書包等等。這既鍛煉了他們的勞動能力，也培養(yǎng)了他們助人為樂的精神。這樣的活動不但從心理上引導(dǎo)學(xué)生的自我展現(xiàn)，也通過活動提升了他們的自信心和上進心。

五、取得家庭支持做好學(xué)生青春期教育

家庭支持是對家庭和家庭成員提供需要的資源與協(xié)助，以提升個體和家庭的生活質(zhì)量。家庭支持很大的功能之一就是情感支持功能，當父母面對智障兒童的時候，投入情感是一種重要的支持，許多兒童在家庭愛的情感中成長，但是行為上往往出現(xiàn)偏差，這便是愛沒有受到理智的調(diào)控，過度的溺愛在孩子身上。智障兒童尤其青春期行為表現(xiàn)更明顯。他們從認知上對于自己的行為又缺乏正確的理解。他們對于自己青春期的行為表現(xiàn)不知道采取刻意的規(guī)避，任意表現(xiàn)，比如對自己喜歡的異性隨意擁抱，任意撫摸自己身體的隱私部位，這對他們來說隨意的行為經(jīng)常給父母親人帶來心理上的壓力。怎樣解決這個矛盾，班級也在這一方面進行了一些探索。以往和家長的交流主要局限于一些家長會的交流溝通，家長獲取問題后并不能真正去解決問題，智障兒童的行為是習(xí)慣性模仿的，而且一旦被模仿，兒童的行為是很難矯治的。因此班級建立了QQ群，和家長及時溝通，及時矯治學(xué)生行為，兒童行為上人格尊嚴的提高，加強了父母參與教育兒童的信心和勇氣，更有利于智障兒童融入正常社會生活。

智障兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，班級教育活動只是其中一個方面，班級活動對智障兒童養(yǎng)成行為的教育主要起著統(tǒng)籌、力行，梯進的作用，要想學(xué)生行為有一個質(zhì)改變，班級活動還要和學(xué)科教育、家庭教育科學(xué)配合，融于先進特教理念，才能真正起到對學(xué)生行為的良好教育。

參考文獻：

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