【摘要】近年來，高職院校微課程的建設(shè)在取得一些成績的同時，也存在微課認(rèn)識誤區(qū)化、視頻質(zhì)量薄弱化等問題，本文針對這些問題，提出了高職院校交互式微課程設(shè)計模式，以期為高職院校的微課程的發(fā)展提供建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 交互式微課程 設(shè)計模式

【課題項目】本文為中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會2016年度課題成果，項目編號GZYLX2016025，研究項目名稱《高職院校微課程設(shè)計模式研究》。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0238-02

一、高職院校微課程建設(shè)現(xiàn)狀

近幾年，高職院校在微課程建設(shè)方面突飛猛進(jìn)，但是在取得一些建設(shè)成果的同時，也存在不少問題。主要體現(xiàn)在以下方面：

1.微課認(rèn)識誤區(qū)化。目前，大多數(shù)院校在建設(shè)微課程的過程中，普遍認(rèn)為微課程就是微課，因此都停留在大力開發(fā)微視頻，將傳統(tǒng)課程拆分成相對較小的微內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)的層次，忽略了微課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

2.視頻質(zhì)量薄弱化。目前的微視頻的整體質(zhì)量比較薄弱，除了少數(shù)的為參加比賽和觀摩制作的優(yōu)秀視頻外，大多數(shù)視頻只是傳統(tǒng)的講課模式的錄像，表現(xiàn)形式單一，只是課堂的簡單重復(fù)。

3.平臺資源單一化。在目前的高職微課建設(shè)中，雖然有部分高校建立了比較完備的數(shù)字化校園等平臺，但是，由于知識產(chǎn)權(quán)等原因，除了一些視頻資源免費共享，其他微課資源并沒有開放共享，而是各自為政，平臺資源封閉，內(nèi)容單一。

4.實訓(xùn)練習(xí)傳統(tǒng)化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，微課實現(xiàn)了將某個教學(xué)點進(jìn)行實際演示與操作的功能，但是課后的實訓(xùn)練習(xí)卻依然停留在只是將傳統(tǒng)的練習(xí)測試題傳送到平臺作為輔助資源，無法實現(xiàn)提升學(xué)生的實踐技能。

二、高職院校交互式微課程設(shè)計模式

在對教學(xué)模式的設(shè)計上，目前普遍認(rèn)為包括分析、設(shè)計、開發(fā)、評價四個環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，微課程的設(shè)計，應(yīng)該在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合微課程本身的特點，通過交互式需求分析、交互式課程設(shè)計、交互式視頻開發(fā)、交互式學(xué)習(xí)評價四個步驟，建立起“四交”交互式微課程設(shè)計模式。

1.交互式需求分析：高職院校學(xué)生，一方面，在理論學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性；另一方面，他們思維活躍，樂于接受新事物，對電腦手機功能運用熟練且依賴性大，對實踐操作類學(xué)習(xí)有很大的興趣。因此，微課程的建設(shè)必須以學(xué)生的發(fā)展特點為基礎(chǔ)，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，才能真正激發(fā)學(xué)生興趣，從而作為一種新的教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.交互式課程內(nèi)容設(shè)計：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使得被動學(xué)習(xí)的微課效果不佳，交互功能的設(shè)計非常重要，而且因為專業(yè)性課程和基礎(chǔ)性課程、文科課程與理科課程在課程的概念理解和實踐操作方面區(qū)別比較大，對具體的不同課程的交互性設(shè)計要求也有所不同。但總體來說，課程的交互式設(shè)計，應(yīng)對課程內(nèi)容的選題、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)展示、課程學(xué)習(xí)的路徑、課程資源的關(guān)聯(lián)、課程練習(xí)的精準(zhǔn)等方面精心設(shè)計形成該課程的完整的交互式學(xué)習(xí)體系。

3.交互式視頻開發(fā)：微視頻是微課程建設(shè)里的重點。微視頻的制作有錄屏制作、攝像機錄制、混合錄制等，目前存在的主要問題是教師單向制作，學(xué)生只負(fù)責(zé)被動觀看，很少有互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，影響學(xué)習(xí)效果。交互式微視頻的制作是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，采用交互方式才能幫助學(xué)生有效深入的參與到學(xué)習(xí)中去。交互方式可以有多種，比如情感交互、問題交互等，技術(shù)方面比如嵌入實時測試交互、畫面熱點鏈接交互等。

4.交互式學(xué)習(xí)評價：在完成一個階段的課程學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握程度，學(xué)生要在學(xué)習(xí)情況上得到及時的評測和反饋，因此，高職院校要搭建微課程的自主學(xué)習(xí)平臺，為師生提供交互式學(xué)習(xí)評價的支持服務(wù)，能觀看視頻和相應(yīng)的課程資源，能對課程進(jìn)行評論、師生間能互動答疑、能在線測試、能發(fā)布上傳和下載資料、能鏈接分享、能記錄學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果……從而讓師生都能及時對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價反饋。

三、《財務(wù)會計》交互式微課程設(shè)計模式實踐案例

筆者以高職院校會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程為例，對“四交”交互式微課程設(shè)計模式做一個案例闡述以提供參考。

1.交互式需求分析：具體到《財務(wù)會計》這門課程的交互性需求分析，除了前文提到的對高職學(xué)生的總的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析，還要了解學(xué)生對該門具體課程的學(xué)習(xí)特點分析。對16級高職學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不了解，10%的學(xué)生有所耳聞；對會計核算的難度，30%的同學(xué)認(rèn)為比較難，60%的同學(xué)認(rèn)為難，10%的同學(xué)認(rèn)為太難；對課程的教學(xué)方式，90%的同學(xué)希望通過真實的情境模擬進(jìn)行，10%的同學(xué)認(rèn)為無所謂。結(jié)合以上主要需求，確認(rèn)財務(wù)會計微課程設(shè)計方向，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面以情境式導(dǎo)入為主，業(yè)務(wù)實踐以實際操作為主，會計核算原理分解成點狀通過內(nèi)在聯(lián)系整合成一個完整的網(wǎng)狀知識體系。

2.交互式課程內(nèi)容設(shè)計：根據(jù)前文的交互性需求分析，《財務(wù)會計》交互式課程設(shè)計框架如下：在教學(xué)目標(biāo)上，以培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)知識和業(yè)務(wù)實踐能力為主；在微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，將會計核算知識與現(xiàn)實工作情境相結(jié)合，以會計工作崗位為單元，將每個單元知識進(jìn)行概念分解，每個知識點都有開放性鏈接，每個工作業(yè)務(wù)都有情境導(dǎo)入，形成一個完整的學(xué)習(xí)體系。以其中的出納崗位為例設(shè)計如下：在業(yè)務(wù)方面要導(dǎo)入庫存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金工作情境，在知識點方面要分解概念導(dǎo)入現(xiàn)金適用范圍、現(xiàn)金限額、現(xiàn)金的收支規(guī)定、現(xiàn)金的清查；銀行賬戶的類型、銀行存款的核對；銀行本票、銀行匯票、信用卡、信用證保證金、外埠存款；同時導(dǎo)入相應(yīng)的賬務(wù)處理。

3.交互式微視頻開發(fā)：一個制作精良、充分使用圖片、音樂、故事等來達(dá)到視覺生動化的微視頻，是吸引學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的第一步，由于財務(wù)會計課程的專業(yè)性強，知識點比較枯燥，因此，必須制作交互式微視頻，讓學(xué)生參與其中，在實踐中體驗認(rèn)知理論，又將理論不斷的實踐，讓課程富有黏性。以出納崗位現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)為例設(shè)計交互式視頻如下：導(dǎo)入企業(yè)零售業(yè)務(wù)的工作場景（情感交互）→ 出現(xiàn)出納人員時向?qū)W生提出現(xiàn)金收入問題（問題交互）→ 引入現(xiàn)金理論知識點和鏈接（學(xué)習(xí)交互）→ 引入闖關(guān)式知識點練習(xí)（心理交互）→ 運用知識點如何進(jìn)行收入業(yè)務(wù)操作（實踐交互）→解決問題并總結(jié)（學(xué)習(xí)交互）→課后實訓(xùn)測試并打分（情感交互）。

4.交互式學(xué)習(xí)評價：微課程的特點在于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)交互式微視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，課后的交互也非常重要。在學(xué)院建設(shè)的課程平臺上，《財務(wù)會計》課程提供學(xué)習(xí)本課程的足夠的學(xué)習(xí)資源并可供在線觀看和下載；提供課件、視頻、教案和教學(xué)計劃；提供本課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖；提供個人學(xué)習(xí)記錄追蹤評價；提供不同層次的在線測試和答案參考分析；提供會計業(yè)務(wù)案例和深層思考的問題；提供各大會計網(wǎng)站的鏈接；提供平臺師生討論交流；形成一個強有力的學(xué)習(xí)評價體系和全方位的課外交互體系，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

微課程作為一種新興的教學(xué)模式尚處在探索和嘗試中，相信不久的將來隨著教學(xué)資源的推進(jìn)終會有效的促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究.2013（01）

[2]楊世鑒，賀媛婧.基于微課程的交互式教學(xué)設(shè)計研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2016（04）

作者簡介：

傅紅英（1973.7-），女，杭州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院講師，研究方向：高職教育。endprint