【摘要】在當下的教育大背景下，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，學生學習壓力大，業(yè)余時間少，且教育所帶來的成效底，使得越來越多的學生厭學，越來越多的家長頭痛不已。本文從激發(fā)學習動機角度明晰教師在高效課堂背景下如何進行課程實施活動，從根本上激發(fā)學生學習動機，提高學生學習效率。筆者將從三個方面展開闡釋，即學習動機及相關概念界定、學生學習動機激發(fā)的意義、學生學習動機激發(fā)的課程實施策略。

【關鍵詞】學習動機 課程實施 策略 高效

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0021-02

引言

當下的教育實踐中，課堂教學的質量愈發(fā)受到重視。如何高質量的完成課程任務，是教師工作的使命所在。教師要通過課堂教學實現(xiàn)新課程理念，引導學生高質量的完成課程規(guī)定的目標。高效課堂需要教師摒棄陳舊的灌輸式教育、變革錯誤的教學方法、探求適合學生的教學策略，使學生可以充分參與課堂，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。同時作為課堂的“主角”——學生，其學習動機則是高效課堂的決定性要素，因此，好的教學一定能充分激發(fā)學生的學習動機，使學生在有限的教學時間內發(fā)自內心地愛上學習。

一、學習動機及相關概念界定

1.學習動機概念界定

在教學活動中過程中，教師所面對的是有著不同背景知識、認知水平、性格、家庭的學生，這就要求在生成式的教學中，教師要兼顧每一個學生的發(fā)展需求，不斷調整自己的教學方法，使學生能夠獲取有價值的發(fā)展。在現(xiàn)階段的教育中，出現(xiàn)了一系列令教師和家長為之頭疼的問題：學生厭學、師生關系惡化、學生沉迷游戲等。那么，學生學習動機的激發(fā)策略就成為提高成績的關鍵，“學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定的學業(yè)目標的一種動力傾向”[1]。因此，學校不僅要構建學生的學習和解決問題的能力，還應從根本上激發(fā)學生的學習動機，有的放矢，進行有針對性的教學才是高效教學的關鍵所在。

2.高效課堂概念界定

高效課堂是指：在特定的教學時間內，實現(xiàn)課堂收益以及教學效率的最大化。也就是說，在特定時間內，教師與學生高質量地實現(xiàn)教學目標，完成教學計劃，使學生掌握知識、技能以及解決問題的方法，使課堂中的每名學生都能獲得最大程度的發(fā)展。高效課堂是當今教育所追求的目標，讓學生在民主、歡愉的學習環(huán)境下學習知識，才能促進學生的多維發(fā)展，教育的目的不是培養(yǎng)學習的機器，因此，教師在課程實施過程中，要時刻關注每名學生的發(fā)展而不是課本，以實現(xiàn)高效課堂。

3.課程實施概念界定

“課程實施是將某項課程計劃付諸實踐的具體過程?！盵2]也就是說，課程實施是將課程目的、課程內容以及課程評價加以整合之后將知識傳遞給學生。那么，教師要樹立正確的教育觀念、不斷轉換教育方法、掌握前沿知識、反思教育以優(yōu)化課程實施策略。

二、學生學習動機激發(fā)的意義

1.使學生“自學”、“好學”、“善學”

學生學習動機的激發(fā)，有助于學生形成“自學”、“好學”、“善學”的態(tài)度。隨著學習壓力的不斷增大，學生對學習產(chǎn)生了濃厚的厭惡之情，加之上不完的補習班，使得學生沒有自己的業(yè)余時間。這種麻木機械的學習不僅低效，還使得學生、家長、教師長期處于疲憊狀態(tài)。那么，從根本上解決這一問題，使學生真正做到“自學”、“好學”、“善學”就要充分調動學生學習的內部動機，并配合激發(fā)學生的外部動機。馬克思主義哲學強調事物的發(fā)展是內外因共同起作用的結果，那么只有充分激發(fā)學生的內部動機使之對學習產(chǎn)生濃厚的樂趣，同時塑造良好的學習環(huán)境、班級風氣等，才能改善學生對學習生活的看法。

2.提高學生的自信

自信和學習動機相輔相成，起著正相關的作用。也就是說，在課堂教學中，教師通過處于當下情境的教學來確定相應的課程實施策略，調動學生學習興趣，當學生思路正確，積極參與的情況下，在教師的引領和自身的努力得到了肯定時，就會產(chǎn)生自信的心理，提升了學生的自我效能感。自信是保證學生積極參與教學過程、樹立良好的學習態(tài)度的關鍵。

3.根本上提高教學效果

傳統(tǒng)課堂中，教師大多數(shù)以課本為中心，課程實施策略很少考慮是否符合學生的實際情況，這種教學所無疑是低效或是無效的。那么，在課程改革的推動下，教師要不斷調動學生的學習動機，使學生對待學習的態(tài)度從本質上得到改變，激發(fā)學生的學習動機，是提升教學效率的根本保障。

三、學習動機激發(fā)的課程實施策略

1.構建和諧、民主的師生關系

在現(xiàn)今的教育環(huán)境中，師生關系成為教學的熱門話題之一。傳統(tǒng)教學模式下，教師的地位是至高無上的，學生在課堂中只是“聽課者”的身份，并沒有實際的選擇權，長此以往導致了師生關系的惡化，教學效率低下。毋庸置疑，良好的師生關系是教學順利、高效的條件。然而，如何確立新型的師生關系呢？“新型的師生關系是一種民主、平等、互相關愛、亦師亦友的友好關系。”[3]新型師生關系下，學生的人格得到了尊重，學生在輕松、愉悅的環(huán)境下學習，不僅減輕了學生的學習負擔，還大大強化了學生的學習動機，教師在課程實施過程中，要以人格平等的觀念來對待學生，這種亦師亦友的師生關系，能大幅度改善原有的學習氣氛，提升教學效益。

2.創(chuàng)設問題情境，形成教學“沖突”

課堂教學是在具體的情境中展開的，是生成的教育。這種情境是動態(tài)的，是教師與學生共同參與其中的。同時，在課程實施過程中還要顧及教學環(huán)境因素，將動態(tài)的教學情境與靜態(tài)的教學環(huán)境相整合，了解學生特點、掌握課程信息、兼顧教學環(huán)境，創(chuàng)設問題情境，使教學結合所學、結合生活實際，教學富有了生命力，就會吸引學生，激發(fā)學生的學習動機。同時，“已有知識同新學習任務之間具有中等程度的分歧或差距時，對引起學生的注意最為有效”[4]。當學生的動機被充分激發(fā)，且已有的知識經(jīng)驗不能解決當下問題是，這種“不滿足”與教學之間形成的“沖突”，就會強化學生對知識的欲望。那么，教師在課程實施中要注意問題情境的創(chuàng)建，形成教學“沖”突，引發(fā)學生學習動機的高漲。endprint

3.分層教學，以人為本

分層教學是指：“本著以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來，這一原則，將學生劃分為不同的層次，進行 A、B、C 組分層次教學?！盵5]恰是因為學生的學習能力存在著不同，在班級授課制情況下，這種差異性很難得到解決，因此教師在課程實施過程中就要觀察學生，對于較高水平的學生，要實行激勵政策，這類學生學習效率高，基礎好，那么所教授的內容不應過于簡單，要使他們找到困惑，激發(fā)其學習興趣；對于中等水平的學生，實施鼓勵政策，這類學生處于忽高忽低的狀態(tài)，若加以鼓勵，激發(fā)其學習動機，那么他們將會創(chuàng)造出較高的價值；對于較低水平的學生實施獎勵政策，這類學生學習能力相對較低，那么教師在課程實施過程中要照顧到這類學生的基礎，不要吝嗇表揚，這類學生由于學習成績不好，常常覺得自卑，對學習本能的排斥，加之多數(shù)家長對成績差的學生少有耐心，使得學生找不到存在感，這時作為教師就要鼓勵他們積極參與課堂，使他們找到學習的樂趣和自我價值。然而，在分層教學中，教師還要充分考慮學生的自尊心，做到心中有數(shù)，不要給學生帶來不必要的負擔，事倍功半。

4.正確的教師定位

“教師角色是教師在學校教育中，為實現(xiàn)與其身份地位相對應的權利和義務時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度和行為模式的總合”[6]。由此可見，學校和教師都是在為社會培養(yǎng)人才的場所和踐行者。傳統(tǒng)課堂教學中，教師中心論根深蒂固，教師以自己已有的經(jīng)驗教授學生新知，并沒有從學生角度出發(fā)。教育的目的在于“使人成人”，教師則是實現(xiàn)教育目的的領路人。那么，不考慮學生經(jīng)驗的課程實施無疑是紙上談兵，并沒有教會學生實際解決問題的能力，這些都源于傳統(tǒng)教育模式下錯誤的教師定位，傳統(tǒng)教師單純?yōu)榱送瓿杉榷ǖ恼n程目標，在課程實施中無視學生。然而學習知識本身應該是使學生得到快樂，這就要求教師要轉變傳統(tǒng)的教師中心論，正確定位。教師是促進者，文化的傳承者。正確的教師定位，可以使教師“目中有人”，將課堂的權利交給學生，學生主體地位得到保障后，學習動機自然被激發(fā)，同時還可以給學生樹立德行上的榜樣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、主觀能動性，形成健康的心理。

5.課程實施中及時反思

反思是教學的重要環(huán)節(jié)，教師在生成性的課堂中，通過觀察、溝通等方式及時了解課程實施過程中的優(yōu)、缺點，不斷更新教學方法。課堂不是一成不變的，那么，課程實施的環(huán)節(jié)也要及時反思，因為學生是變化發(fā)展的，固化的教學模式只會使學生厭倦，學習效率低下。通過學生的表現(xiàn)，分析其心理，從根本上來解決課程實施的不足，調動學生積極性。教育工作任重而道遠，若不及時進行反思，只會使教育誤入歧途。首先，充分觀察、了解學生，通過課堂教學了解哪些實施策略能夠激發(fā)學生興趣；其次，與其他教師和學生進行信息共享，本著“教學相長”的原則，吸取經(jīng)驗，提升教學質量；最后，激發(fā)學生的學習動機還要求教師具有人格上的魅力，教師無論在課堂還是日常生活中都要有較強的自制力，這種自制力會給學生樹立榜樣，教師要求學生做到的，自己同樣要做到。由此可見，教師及時的教學反思是激發(fā)學生學習動機、提高教學效率的重要因素。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011：203.

[2]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000：331.

[3]何振中，李子丹.高校學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].中國成人教育（教學論），2014（1）：128.

[4]王建峰，宋玉琴.學生學習內部動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].教育與管理，2005：78.

[5]王志敏.大學英語教師激發(fā)學生學習動機策略的有效性研究[D].上海外國語大學，2014：71.

[6]張愛琴，謝利民.教師角色定位的本質透視[J].教育評論，20029（5）.

作者簡介：劉怡（1992-）遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院在讀研究生，教育碩士，研究方向為課程與教學論。endprint