施一妃

摘 要：針對目前高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，筆者有目的地選取了高一這一學(xué)齡段擁有不同類型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的群體，主要以訪談的形式，從以人為本的角度來探討學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化對策，并提出對學(xué)習(xí)困難生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識與實(shí)施方案，以及對教師、學(xué)生和學(xué)校今后發(fā)展的建議，以利于今后對學(xué)習(xí)困難生群體的認(rèn)識與研究，改變學(xué)校目前的教學(xué)狀況，提高學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使大量的學(xué)習(xí)困難生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步走出“困境”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)作為高考必考的科目，其重要性可想而知。教育主體（學(xué)生）與教育目標(biāo)之間存在著不容忽視、亟須解決的問題，其中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題尤為嚴(yán)重。本文針對這一問題展開了研究，通過對廣西南寧市賓陽縣賓陽中學(xué)高一（474）班和高一（475）班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查了解，收集了大量第一手材料，分析了高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略。

一、學(xué)習(xí)困難的內(nèi)涵

所謂學(xué)習(xí)，是指從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識或技能。一般說來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要克服來自認(rèn)知或心理等方面的障礙，這些障礙便是學(xué)習(xí)困難的緣由。分析學(xué)習(xí)困難的原因，目前主要有兩種觀點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)障礙，一是學(xué)習(xí)不良。學(xué)習(xí)障礙通常是指由于神經(jīng)系統(tǒng)等生理原因缺陷造成的學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)不良通常是指那些智力水平正常，但由于其他因素造成的學(xué)習(xí)成績較差。本文對班級學(xué)習(xí)困難學(xué)生的調(diào)查，是針對智力正常但學(xué)習(xí)成績低的這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情況展開的。

二、研究內(nèi)容

結(jié)合個人因素和外界因素研究高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，本研究的對象是廣西南寧市賓陽縣賓陽中學(xué)高一年級中兩個班的學(xué)生，共150名。

此問卷參考了華中師范大學(xué)駱春艷的“關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷”中的調(diào)查問題。由于論文需要進(jìn)行了一些修改，把最后一道開放題刪除。選取廣西南寧市賓陽縣賓陽中學(xué)高一（474）班和高一（475）班學(xué)生共150人。由于沒有相關(guān)的條件，本文并沒有采用抽樣的方法。采取無記名問卷調(diào)查法發(fā)放調(diào)查問卷，回收150份，有效問卷144份，有效率為96%。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.家庭原因

根據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭主要有以下幾種情況。

一是家庭富裕，對知識改變命運(yùn)的認(rèn)識不足，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)感到茫然，覺得進(jìn)大學(xué)不一定需要高分，花點(diǎn)錢就行了；有的甚至覺得自己不需要去讀大學(xué)了，在家里表現(xiàn)很乖，拖地、煮飯等，在學(xué)校很調(diào)皮，上課老是打瞌睡。這樣的孩子自然容易成為學(xué)習(xí)困難生。

二是家庭條件一般。家長在別的城市工作，學(xué)生長期跟隨祖父母生活。由于缺少來自父母的關(guān)愛，精神需求不能得到滿足，經(jīng)常會出現(xiàn)自律性較差、不思進(jìn)取等厭學(xué)現(xiàn)象。有的學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異等原因缺少家庭溫暖，心靈受到創(chuàng)傷，從而沉默寡言、消極厭學(xué)。

三是家庭貧窮。一些學(xué)生出生在農(nóng)村家庭，家庭人口多，父母以務(wù)農(nóng)持家。久而久之，孩子長大，讀書的費(fèi)用增多，很多家長為湊足學(xué)費(fèi)拼命打工，身體素質(zhì)每況愈下。在這樣家庭中成長的學(xué)生，很多選擇放棄刻苦努力學(xué)習(xí)的機(jī)會，把讀書的機(jī)會留給了弟弟、妹妹。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏動力，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)。

四是獨(dú)生子女。家長不愿讓他們經(jīng)歷任何挫折教育，對于教師的熱心忠告全不在意，對學(xué)生的錯誤常常是選擇護(hù)短，不加以糾正，對孩子的消費(fèi)觀毫無管束。這些孩子經(jīng)不起學(xué)習(xí)上的磨難，不愿多想，也不想多做，結(jié)果不懂的東西就越積越多。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生認(rèn)為家庭對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有幫助，2.8%的學(xué)生認(rèn)為家庭對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了干擾。只有47.2%的學(xué)生認(rèn)為家庭對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，有8.3%的學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時不解答。學(xué)生的積極性、主動性就會喪失，進(jìn)而又影響了他們對學(xué)習(xí)的鉆研和創(chuàng)造。這種障礙又直接影響著他們的數(shù)學(xué)成績，進(jìn)而又影響了他們的學(xué)習(xí)熱情，如此陷入一個惡性循環(huán)。

2.社會原因

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入我們生活的方方面面。我們一邊享受網(wǎng)絡(luò)帶來的無限便利和福祉，一邊也苦惱于使用網(wǎng)絡(luò)不當(dāng)帶來的負(fù)能量。學(xué)生好奇網(wǎng)絡(luò)帶來的各種新鮮的東西，但是由于他們見識少，社會閱歷淺，不容易辨別對錯，所以他們往往受網(wǎng)絡(luò)不良因素的影響，特別是游戲，很容易沉迷在游戲的虛幻世界當(dāng)中，不能自拔。日久熏陶，這又成為學(xué)習(xí)困難生形成的因素。

受社會不良人士的影響，有些學(xué)生的家庭管教不嚴(yán)，這些學(xué)生和社會無業(yè)游民混在一起，經(jīng)常徹夜不歸，聚在一起喝酒，甚至在這些人的教唆下進(jìn)出網(wǎng)吧，行竊、打架鬧事等。

3.個人原因

從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況來看，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個方面：

第一，依賴心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，19.4%的學(xué)生上數(shù)學(xué)課是出于無奈，8.3%的學(xué)生上數(shù)學(xué)課的態(tài)度是聽不進(jìn)去，5.6%的學(xué)生上數(shù)學(xué)課等于沒上。學(xué)生普遍對教師存在依賴心理，習(xí)慣教師對題目一步步詳細(xì)講解示范，自己不愿意動腦筋。

第二，急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。

第三，側(cè)重結(jié)果。學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中只重視結(jié)果，不重視過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分中學(xué)生都知道理解學(xué)習(xí)比背誦學(xué)習(xí)更容易，有30.2%的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法主要是背誦。學(xué)生只是簡單地記住了定義、公式、定理、推論，并不能從本質(zhì)上去理解它們的來龍去脈，而考試往往就要求學(xué)生從根本上理解，并對知識進(jìn)行遷移。

4.教師的原因

調(diào)查顯示，有11.1%的學(xué)生對數(shù)學(xué)教師感到不太滿意，5.6%的學(xué)生對數(shù)學(xué)教師感到很不滿意。教師的引導(dǎo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位。眾多學(xué)習(xí)困難生的出現(xiàn)，教師是原因之一。教師是否有崇高的敬業(yè)精神，是否積極向上，是否知識淵博，講課是否風(fēng)趣幽默等都直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度。除了這些，還有部分教師存在職業(yè)倦怠，少部分教師安于享受教師這個“鐵飯碗”，缺乏奉獻(xiàn)精神，責(zé)任心不強(qiáng)，他們在教學(xué)中只求完成任務(wù)，不出任何大錯即可。教師的這種放任與不熱情導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā)。所以，教師的工作態(tài)度是產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重要原因之一。endprint

還有些教師對本門學(xué)科知識造詣頗深，但未能充分考慮及顧及困難學(xué)生的接受能力，只是一味地灌輸，學(xué)生沒有經(jīng)歷實(shí)踐操作，主體地位得不到發(fā)揮，他們在學(xué)習(xí)過程中就會比較被動。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化思路

轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生是一項(xiàng)需要耐心、保持期待、持之以恒的工作。面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生群體，教師應(yīng)該有“以人為本”的認(rèn)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念依據(jù)是人本主義教育理論，要求教育者要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感。而在當(dāng)前的教育實(shí)踐中卻長期普遍存在著重知識、輕情感的教育觀念。筆者了解到，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素被忽視是導(dǎo)致學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展滯后和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績落后的重要原因之一。我們要認(rèn)真研究，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以具體行動來轉(zhuǎn)化他們，使他們成為合格的學(xué)生。筆者認(rèn)為，改變高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的現(xiàn)狀，應(yīng)從下列思路切入。

1.尊重與信任

教師在教育工作中要尊重學(xué)生的人格，相信他們的力量，善于發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，并以深厚的感情來對待和教育他們，要相信他們都有積極的一面，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)目的。教師可用業(yè)余活動時間，通過故事的形式，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生講述身邊曾有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，后來通過對自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識，努力改進(jìn)，最終獲得了好成績的故事，以此來激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.換位思考

所謂“換位思考”，即要和學(xué)生的感覺保持相通，時時轉(zhuǎn)換角色，學(xué)會從學(xué)生的角度思考問題。如給出一道數(shù)學(xué)題，教師要從學(xué)生的角度思考問題，不能因?yàn)轭}目容易而粗略講解，需要把所經(jīng)歷的探索、猜想、推理以及形成的解題策略過程告訴學(xué)生，努力挖掘、發(fā)展、豐富他們的價值，用自己的實(shí)際行動去感染每一個學(xué)生。

3.讓學(xué)生真正認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的價值

數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓每個學(xué)生都來“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)”。鼓勵學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，多創(chuàng)造學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會；鼓勵學(xué)生不懂就要問，一定要把高考要求的內(nèi)容弄懂；鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的精神、方法和思想，會理性地思考、辨析數(shù)學(xué)問題。這樣一來，學(xué)生便能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。

4.使用具有針對性、趣味性、靈活性的教法

教師要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法不一樣，教師要根據(jù)每個學(xué)生的要求，科學(xué)地指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是相對枯燥的學(xué)科，因此教師要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，科學(xué)用腦，善于歸納、總結(jié)、反思；形成質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，對問題要學(xué)會理性地思考和辨析，要學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識，學(xué)會合情推理和初步的演繹推理。

由于本研究的測試對象均屬同一所學(xué)校，樣本范圍有局限性，結(jié)論的外效度需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

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