王輝

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，可幫助學(xué)生理解英文短文的內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。高中英語(yǔ)教學(xué)改革后，詞匯教學(xué)注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音及語(yǔ)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯；有效性教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)不僅能幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，還能夠提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言的背景教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。本文通過(guò)分析英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，以詞匯的發(fā)音為研究基點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交流情境，將英語(yǔ)課堂的讀與寫相結(jié)合，闡述高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中面臨的問(wèn)題

英語(yǔ)不是我國(guó)的母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多感到吃力。例如，許多高中新生對(duì)四十八個(gè)國(guó)際音標(biāo)的讀音拿捏不準(zhǔn)，對(duì)于英語(yǔ)單詞拼讀順序照搬我國(guó)漢語(yǔ)拼音的拼讀順序，無(wú)法準(zhǔn)確地劃分音節(jié)，無(wú)法熟練掌握句子中的重讀和略讀；在單詞的記憶過(guò)程中，把單詞的音、形、義分開進(jìn)行死記硬背，只能是短期記憶，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。

教師在課堂上以講授為主，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的跟讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只知道某個(gè)單詞就是這個(gè)讀音，卻不理解為什么是這個(gè)讀音，學(xué)生課后復(fù)習(xí)單詞時(shí)總是一遍又一遍地死記硬背單詞的讀音，復(fù)習(xí)效率低，且容易遺忘。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效措施

1.重視音標(biāo)的教學(xué)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中考結(jié)束后40%的學(xué)生屬于放養(yǎng)狀態(tài)，因而進(jìn)入高中后學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。因此，教師要重視音標(biāo)教學(xué)，促使學(xué)生看到單詞就可進(jìn)行正確發(fā)音，有利于學(xué)生記憶新的英語(yǔ)單詞。筆者通過(guò)8個(gè)月的時(shí)間對(duì)96所高中學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，96所高中學(xué)校中有4800個(gè)班級(jí)，其中重視英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的班級(jí)占32%。重視音標(biāo)教學(xué)的學(xué)生中，90%的學(xué)生可以迅速根據(jù)陌生單詞拼出正確的讀音。

2.利用英語(yǔ)詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)

把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的英國(guó)人在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，有許多固定的短語(yǔ)或句子頻繁出現(xiàn)，這些固定搭配的詞語(yǔ)或句子即為詞塊。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要充分利用英語(yǔ)固定短語(yǔ)和句子進(jìn)行教學(xué)，它可使學(xué)生在領(lǐng)悟詞匯的同時(shí)理解語(yǔ)法的運(yùn)用。例如，筆者利用同一單詞可組成的相似或相反的意義進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，激活學(xué)生詞匯記憶的廣度，如all sorts of（各種各樣的）與all kinds of（各種各樣的），all the more（更加）與all the same（盡管如此，仍舊）。在詞匯拓展教學(xué)中，學(xué)生儲(chǔ)存的詞匯就會(huì)形成一個(gè)龐大的相互關(guān)聯(lián)的脈絡(luò)網(wǎng)，詞匯的數(shù)量越來(lái)越多，但對(duì)詞匯的記憶卻越來(lái)越深刻。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞匯進(jìn)行口語(yǔ)交流

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新的模塊單詞后，教師可先組織學(xué)生從單元模塊中挑選出五個(gè)單詞與同桌進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流。例如，A同學(xué)根據(jù)高一第一單元中的honest與同桌進(jìn)行簡(jiǎn)單交流：“LiHong，I learned a new word today.”“Oh，let me test you. What's the spelling of it？”“ Its spelling is H-O-N-E-S-T.”通過(guò)這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更為深刻，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行短文的編寫

在一個(gè)英語(yǔ)模塊的單詞及課文的教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以利用課堂上5～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生選擇模塊里的單詞在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并寫出一篇作文。筆者利用課堂10分鐘進(jìn)行單詞回顧，讓學(xué)生進(jìn)行單詞造句及把句子連成一篇作文，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，以往考試寫不出作文或是只寫出一句英文的學(xué)生，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的課堂訓(xùn)練后，都可以在考試時(shí)間內(nèi)完成英語(yǔ)寫作；平時(shí)寫的不錯(cuò)的學(xué)生縮短了寫作時(shí)間，且能熟練地使用復(fù)合句進(jìn)行寫作。由此可見，課堂上的限時(shí)詞匯造句教學(xué)可以使學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)詞匯并提高寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效的詞匯教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握與學(xué)習(xí)，廣大高中教師應(yīng)參照各高校歷屆招生中的英語(yǔ)能力的要求，對(duì)高中生進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)改革后的英語(yǔ)高考政策，英語(yǔ)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)和重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)，確保每一位學(xué)生都能均衡發(fā)展。同時(shí)，有效的英語(yǔ)教學(xué)還可減少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間來(lái)學(xué)習(xí)其他科目。

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