葉凌云

摘 要：閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力與分析能力，教師一味地指導學生，學生只能跟著教師的教學思路分析閱讀，既無法發(fā)揮學生的主動性，也無法激發(fā)學生的閱讀分析潛力。為此，筆者基于自身教學經(jīng)驗，認識到在開展現(xiàn)代語文教學過程中，應該積極運用“非指導性”閱讀教學方法。本文結(jié)合具體的教學實例，詳細分析了“非指導性”閱讀教學方法在現(xiàn)代語文教學中的應用對策。

關鍵詞：“非指導性”閱讀方法；現(xiàn)代語文教學；應用

《初中語文課程標準》對閱讀教學作了如下要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。通過解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，當前課標要求教師在閱讀教學中應注重教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生學會理解、鑒賞文學作品，受到美的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

然而，當前閱讀教學的現(xiàn)狀是教師重知識傳授，把一篇篇文章肢解割裂，沒有整體閱讀感受。即使有的教師設計一系列的問題交給學生自學、討論，也不過是教師設計好的路子，牽著學生往這個方向走，最后對作品的理解也只是教師的理解，學生沒有個性體驗。長期運用這種教學模式的結(jié)果是學生只會解題不會閱讀，根本無法感受和欣賞語文的魅力，語文學習興趣下降。

我校語文課題組以語文課程標準為依據(jù)，在實施閱讀教學的過程中，嘗試著不具體指導，但也不放任自由，對閱讀的目標和閱讀方法進行提示，然后放手交給學生進行閱讀，收到了一定的效果。

一、初讀課文，提出問題

為了有效地培養(yǎng)學生獨立分析、閱讀的能力，每講授一篇新的課文時，筆者建議教師不要先做指導，而是讓學生通過進行自我閱讀、自我分析，找出新的文章中自己的不理解之處，就文章相關內(nèi)容提出若干問題（要求每位學生至少要提出兩個問題）。這樣不僅可以使學生認識到自身在閱讀教學過程中的主體地位，認識到自我學習對自身閱讀水平提高產(chǎn)生的影響，同時也可以讓學生更主動地學習相關語文知識，提高學生后期閱讀的獨立性與自主性。但是在要求學生結(jié)合文章內(nèi)容提問時，教師需要為學生進行適當?shù)慕忉?，保證學生在初讀文章后能夠盡可能地提出與文章內(nèi)容關系緊密的問題。如在學習《背影》這篇課文時，要求學生寫出課文中有疑問的問題以及自己認為該掌握的內(nèi)容。很多學生都可以寫出或簡單或有探究價值的問題，如“簌”怎么讀？“躊躇”是什么意思？“我”流了幾次眼淚？哪一次背影最感動你？文中的“父親”跟我們的父親相同嗎？也是這樣愛我們的嗎？“父親”爬月臺往返都很艱難，回來后為什么心里很輕松似的？

二、根據(jù)設計的閱讀目標，整合問題

在以往的教學過程中通常是教師提出問題，引導學生進行回答，因此學生在初讀文章并自主提問時，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生設計的問題千奇百怪。雖然在前期設計問題時，教師已經(jīng)為學生進行了簡單的解釋，但仍然存在著與文章內(nèi)容聯(lián)系不緊密的問題，且不同小組也有重復的問題。為了更有效地達到閱讀教學目標，教師就要整合學生所提出的問題，將學生設計好的問題板書到黑板上，然后根據(jù)閱讀目標討論、篩選、整合。由于每位學生最少提出兩個問題，因此問題較多，在篩選問題時，首先擦掉板書上內(nèi)容一致或類似的問題，并在此基礎上根據(jù)閱讀目標篩除與本篇課文教學目標無關的問題。篩選好后把問題分成易、中、難三個等級（如易的有：生字詞的讀音及解釋，能理解運用；中的有：在文章中能找出答案的或稍動腦筋就能解答的，如《背影》中“我”流了幾次眼淚；難的有：深度理解文章內(nèi)容，品析語句，總結(jié)歸納文章的主題等，如《孔乙己》一文中“隱含的敘述線索是什么”“造成孔乙己悲劇的根本原因是什么”等），并抄寫在筆記本上。

三、自主閱讀，解決一般問題

根據(jù)學生初讀課文時產(chǎn)生的質(zhì)疑，教師要將三分之一的課堂時間交給學生自主閱讀，在閱讀中解決疑問。教師也會根據(jù)問題的深淺及學生的具體情況，提出答題要求，對于差生要求自主完成容易的問題，并在幫扶對象的幫助下完成一到兩個中等難度的問題；中等生完成易、中難度的兩部分題目，并嘗試解決一兩個難度大的問題；優(yōu)等生完成全部題目。

四、小組合作交流，解決疑難問題

學生只有深入分析難度高的問題，才能夠在主動分析的基礎上，學習到閱讀分析技巧與方法，因此，教師應該發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓小組討論探究一些高難度、有討論價值的問題，如學習《應有格物致知精神》一文時，“‘國學生往往功課成績很好，考試都得高分，但是面臨著需要主意的研究工作時，就常常不知所措了。這是否符合實際？如果是，應該怎樣改進？”對于這類題，我們要求每位學生都要在小組中說出自己的見解，也可以針對小組成員的見解發(fā)表自己的意見，在討論探究中求同存異。這樣不僅有助于每一位學生都能夠在小組的約束與帶領下動腦思考，深入分析文章，同時也都能夠?qū)W習到小組其他學生的分析方法，進而使學生構(gòu)建出更加完善的思考體系，保證其在后期閱讀分析時，可以利用收獲的分析方法與技巧，提升自我分析的有效性。最后，各小組派代表分享討論成果以及在合作探究過程中遇到的問題。教師在對每位學生的閱讀體驗予以肯定的同時，對偏離核心價值的理解予以引導，并重點幫助學生解決分析過程中存在的問題，促使學生可以深入理解文章。

五、精讀課文，分享收獲、心得

學生可以根據(jù)文章的內(nèi)容、主旨或作者的思想感情發(fā)表自己的理解和看法，也可以對文章的語句品析交流學習心得及收獲。在該階段，教師需要調(diào)動學生的積極性。首先，教師需要引導學生回顧自己學習本篇課文的全過程；其次，學生要對文章內(nèi)容進行概括與總結(jié)；最后，學生需要表達自己的收獲。這樣有助于學生總結(jié)出學習成果，從而收獲學習成就感。同時，教師還需要做好學生分析過程的記錄工作，只有全面記錄學生對文章的分析，才能夠為后期的非指導性閱讀教學工作提供參考與借鑒。如在教學《石縫間的生命》一課時，一個學生談道：“當我讀到‘頑強地從石縫間生長出來，扭曲地、旋轉(zhuǎn)地，每一寸樹衣上都結(jié)著傷疤一句中‘扭曲地‘旋轉(zhuǎn)地‘每一寸樹衣上都結(jié)著傷疤的語言時，我想到了自己的成長經(jīng)歷也不是一帆風順的，但每一次的困難、磨難都有爸爸媽媽在身邊陪伴著我、鼓勵著我，讓我學會堅強，勇敢地面對困難；也讓我感受到父母對我們的愛；更讓我懂得了感恩?！绷硪晃煌瑢W又說道：“‘向上、向上，向上是多么艱難這一句話連用三個‘向上，動態(tài)地寫出了松柏頑強生長的狀態(tài)，并且告訴我們要向松柏一樣再艱難也要向上生長，要有不屈不撓的精神。”還有一位同學說：“學習了這篇課文，我們懂得了當陷入困境時，要勇敢地面對，像石縫間的生命一樣，頑強、堅韌、拼搏…… ”聽著學生的分享，筆者認為，學生對文章的理解和欣賞已經(jīng)足夠到位，教師無需再進行指導。

在精讀、品析、分享的過程中，學生暢所欲言，談自己的理解、談自己學習后的感悟、談自己在學習中遇到的疑惑等。漸漸地，學生在精讀中理解了課文，掌握了閱讀分析技巧，在品析中感悟了道理，并在閱讀與生活有效結(jié)合的基礎上將其應用于生活中，在分享中收獲了知識，提高了自身閱讀水平與能力。這樣，小組成員在集思廣益中更加全面地領悟文章內(nèi)容，在互助合作學習中養(yǎng)成了良好習慣，為自身語文水平的提高奠定了基礎。

六、小結(jié)

在“非指導性”閱讀教學中，筆者打破了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，把課堂還給學生，充分尊重學生的主體性，讓每位學生都做到動口、動手、動腦，讓學生真正體驗到閱讀的快樂，從心底里愛上語文。endprint