【摘要】移動互聯(lián)網(wǎng)信息化技術已經(jīng)融入人的日常生活，通過“藍墨云班課”平臺將中職機械基礎的教學活動前置，實現(xiàn)翻轉課堂的教學模式，在教學實踐中，研究云班課平臺如何實施有效的課堂教學，吸引學生參與到學習活動中，提高學習的興趣，提升教學效果。

【關鍵詞】藍墨云班課 翻轉課堂 機械基礎教學 實踐 反思

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0224-01

一、研究背景

目前，手機的功能日益完善，帶來方便和高效外，也讓學生沉迷其中不能自拔，而中職的機械基礎是一門專業(yè)基礎課，相對內容抽象，概念性較多，而課時相對較少，課堂活動難以實施，而中職學生對這類課程的特點就是難以沉下心學習，造成這門課學生的上課積極性和主動性較差。為改善這種學習狀況，采用“藍墨云平臺”進行翻轉課堂的教學實踐和研究。

二、基于“藍墨云班課”平臺的翻轉課堂模式的實踐

與傳統(tǒng)的教學不同，翻轉課堂的優(yōu)點在于師生可以隨時進行教學交流，而藍墨云班課充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術和多媒體教學的平臺優(yōu)勢，使教師與學生交流溝通不在受到局限。將教學的課時拓展到課外，使師生在課前、課中和課后都有一個系統(tǒng)交互式的教學生態(tài)環(huán)境。

（一）課前準備

課前，教師將組建好的本班的云班課，通過邀請碼讓學生加入教學班級。為了提高學生的學習積極性和主動性，結合教學內容設置一個教學任務，讓學生按異質分組進行小組學習，并給予相關學習活動成果的魅力值，讓學生獲得相應評價和分值。教師將教學的引導文、教學課件、微課、教學視頻或動畫、課前相關的實踐活動等資源上傳到云班課中。讓學生根據(jù)教學資源完成相應的活動。如3D建模打印班機械基礎中的齒輪傳動這個章節(jié)，結合學生已有的知識和技能，可以設置一個3D打印任務，讓學生通過網(wǎng)絡收集結合齒輪傳動的定義、作用、特點、常用齒輪設計相關參數(shù)計算以及材料選取等知識點相關的視頻和圖片的活動，進行自主學習，完成后給予評價和魅力值。甚至課前設置預習的測試題或投票，通過成績的反饋和投票的結果，更好地檢測學生學習的成效。為教師課中交流提供依據(jù)和方向。

（二）課中交流

“藍墨云班課”的功能在使用過程中，通過教師的反饋和評價，功能現(xiàn)在已經(jīng)相對完善，使用過程中，學生課前通過在線學習，通過相關活動進行內化，并有針對性的的測試題和投票后，教師可以通過測試中的結果進行分析，能夠清晰找到學生的學習難點所在，可以實時根據(jù)學生的實際進行教學重點難點的調整。這是體現(xiàn)了以生為本的新的教學理念，與傳統(tǒng)教學中，教學內容由教師教學經(jīng)驗判斷教學重難點形成鮮明對比。這樣將教師對教學內容知識點與學生學習的困難點有效的統(tǒng)一結合起來，可以更好地提高教學的有效性，讓師生都得到教學的有的放矢，不在枯燥無味。同時利用“藍墨云班課”平臺，利用學習活動的相關魅力值的評判，學生對學習活動參與的可視性的反饋，更直觀了解自己的學習進度和動態(tài)，從而構建了學生個性化的自主學習方式。課中的教學環(huán)節(jié)，教師的職責更像一個導師，而不是獨裁者?！八{墨云班課”為這類基礎課程提供了一個翻轉課堂的操作平臺。也讓翻轉課堂得以更加有針對性的實施。

（三）課后拓展和評價

利用“藍墨云班課”的課后作業(yè)的發(fā)布、課后拓展活動安排評判、課后作業(yè)檢查和評分，可視化的活動參與率以及客觀題的評判給予學生相對公平、公正的教師評分。還要給予小組成員間的有標準評分要求的評價，使學生間的評分有針對性、區(qū)分性和職責性。給予教學活動有一個明確合理的評分。如齒輪傳動的課程中，小組在課后時間安排進行齒輪3D設計和打印，小組有成員間的分工，每個同學都有自己在活動中的相應職責和任務，由組長組織和安排，工作過程中，各組員的活動結果有一個時效和成效的要求，教師也對每個小組最終的完成情況通過云班課的問卷和投票功能進行評判和排名，從而讓小組成員對自己的學習成果可視化，吸引學生注意和提高學習的積極性和主動性。

三、“藍墨云班課”實施翻轉課堂有效性的反思

（1）對于中職學生來說，目前還是較為新鮮的教學模式，學生的積極性和主動性不高，學生沒有按要求完成課前學習任務。對這個問題，教師必須重視和加以引導，同時教師首先要能先和學生成為朋友，通過云班課的及時溝通功能與學生成為隊友，而不是對手。設置一些現(xiàn)實生活中有取而且有關機械基礎的學習活動或相關視頻吸引學生參與，逐步提高學生學習積極性和主動性，之后教師設計課前學習任務必須按時高效的完成，對不同難度的任務給予不同的魅力值，并適時進行排名，讓學生對自己的學習成績可視化。

（2）課堂氣氛相對沉悶，學生的自卑或膽怯不能主動參與教學活動，或對學習問題無法正確表達。中職學生的自卑或膽怯是常見問題，因自卑而無視教學互動，因膽怯而不敢參與活動或發(fā)言。對這個問題，可以利用“藍墨云班課”的“搖一搖”隨機抽取學生的回答問題的功能，讓每次課的互動環(huán)節(jié)充滿不可測性和隨機性，學生從好奇到緊張再到面對挑戰(zhàn)，讓回答問題變成一個綜藝活動環(huán)節(jié)，調動課堂學習氣氛。同時制定評分環(huán)節(jié)，對問題的難度給予難度系數(shù)，讓問題也充滿挑戰(zhàn)性，并讓學生對回答問題不論對錯的同學都給予掌聲逐步延伸到只給有建設性或答對的同學給予掌聲，讓學生逐步走出自卑或膽怯。無法正確表達訴求是思維的模式相對不成熟，沒有條理造成的，可以通過思維導圖鍛煉學生的思維能力，同時可以制定的口頭或書面的表達模板來鍛煉學生的表達能力。

四、結束語

藍墨云班課在中職機械基礎翻轉課堂的教學運用，將手機變成學習的工具，教學資源呈現(xiàn)的類型多種多樣，符合學生學習的需求和生活習慣。該平臺相關功能操作簡單方便，符合教學規(guī)律和學習要求，與時俱進完善互動交流功能，為評價及反饋提供基石。使教師更好地了解學生學習進度和狀況提供有力工具，也為翻轉課堂提供行之有效的平臺，使師生能夠更有效地完成教學，最終實現(xiàn)以生為本的教學理念。

參考文獻：

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[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：60-66

作者簡介：

杜森青（1982-），男，廣東省梅州市人，主要研究方向為數(shù)控技術、模具設計與制造。endprint