林琰

【摘要】本文將根據(jù)習(xí)總書(shū)記倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，基于Moodle平臺(tái)，從課前自學(xué)、線上討論、課堂測(cè)驗(yàn)、課后評(píng)價(jià)等方面提出適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的中職語(yǔ)文教學(xué)模式，并通過(guò)期末測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法對(duì)該模式的實(shí)施效果進(jìn)行分析、總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】Moodle “學(xué)評(píng)結(jié)合” 教學(xué)模式 中職語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0237-01

一、“學(xué)評(píng)結(jié)合”教學(xué)模式的研究背景

當(dāng)前職教界普遍采用的CBE模式、BTEC模式、網(wǎng)絡(luò)課程輔助模式等任一單一的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。例如CBE模式雖強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；BTEC教學(xué)模式雖有完善的通用能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在教學(xué)資源的提供上不能完全滿足學(xué)生的需求；網(wǎng)絡(luò)課程輔助模式雖能突破教學(xué)時(shí)空的局限性，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但是教師的引導(dǎo)作用被弱化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到及時(shí)反饋。因此，本人在兩年運(yùn)用“魔燈”平臺(tái)進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，摸索出融合以上幾種模式優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，稱之為“學(xué)評(píng)結(jié)合”的教學(xué)模式。

二、 “學(xué)評(píng)結(jié)合”教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記在2015年首屆國(guó)際教育信息大會(huì)上提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念：因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。[1]“學(xué)評(píng)結(jié)合”教學(xué)模式旨在通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)高仿真度的虛擬情境、打破學(xué)習(xí)的時(shí)空局限性，及時(shí)進(jìn)行課程模塊化測(cè)試和課后多元評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生具備中職語(yǔ)文靈活綜合的知識(shí)基礎(chǔ)，具有檢索、分析、選擇、賞析文本的能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、“學(xué)評(píng)結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)施流程

（一）組建學(xué)習(xí)小組，評(píng)選學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使學(xué)生“聽(tīng)”的專注

在上課前，先將學(xué)生分為六個(gè)小組，每組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，讓每個(gè)組長(zhǎng)安排組員在課前登錄Moodle平臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)資料尋找學(xué)習(xí)問(wèn)題、分享預(yù)習(xí)成果。然后借助Moodle的投票平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和預(yù)習(xí)成果進(jìn)行投票，選出具有代表性的學(xué)習(xí)問(wèn)題和優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果。

此外，教師還可在課前設(shè)置問(wèn)卷，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，便于后期有的放矢的教學(xué)。

（二）自主個(gè)性學(xué)習(xí)，評(píng)析解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的習(xí)慣

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納博士提出的多元智能理論強(qiáng)調(diào)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師應(yīng)努力營(yíng)造普及共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性自主化學(xué)習(xí)，促使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮獨(dú)具特色的個(gè)人智能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此在基于Moodle的“學(xué)評(píng)結(jié)合”教學(xué)模式中，本人注重提供視頻、動(dòng)畫(huà)、微課、圖文等豐富的相關(guān)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

如在《合歡樹(shù)》教學(xué)中播放情境動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)合歡樹(shù)與母親形象的理解與感觸；在《好雪片片》教學(xué)中提供作者介紹、課文精讀解析、拓展延伸等資料，學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)個(gè)人水平層次和問(wèn)題選擇閱讀、吸收不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂互動(dòng)討論區(qū)提出學(xué)習(xí)內(nèi)容或問(wèn)題展開(kāi)討論，并相互評(píng)析，共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。如在《好雪片片》教學(xué)中，本人讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和自主個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己關(guān)于“好雪”的理解，并通過(guò)師生、生生相互評(píng)論，形成濃厚的評(píng)析學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)成就感，敦促學(xué)生更加積極主動(dòng)地解讀、接受文本知識(shí)。

（三）討論學(xué)習(xí)困惑，評(píng)估學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生 “說(shuō)”的水平

基于Moodle平臺(tái)，通過(guò)第一輪泛讀、第二輪精讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題已基本能得到解決。但是對(duì)于一些抽象的知識(shí)理論或情感，就往往難以完全領(lǐng)會(huì)。此時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可派學(xué)生代表提出學(xué)習(xí)困惑、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并借助Moodle的投票平臺(tái)評(píng)選出學(xué)習(xí)成果最多、幫助答疑解惑最多的小組，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生可以在此學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升表達(dá)、寫(xiě)作能力，在相互的答疑解惑、評(píng)估學(xué)習(xí)成果中，提升“說(shuō)”的水平。

（四）進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，總結(jié)反思創(chuàng)新，鍛造學(xué)生“寫(xiě)”的能力

新頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[2]雖然自主個(gè)性化學(xué)習(xí)能激發(fā)更多學(xué)生的潛能，但是過(guò)于自主也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因自控力差而影響學(xué)習(xí)效果，因此多元化、多角度、多層面的測(cè)試和評(píng)價(jià)不可或缺。

借助Moodle平臺(tái)設(shè)置測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)表格的便利性，本人將每篇課文的學(xué)習(xí)分為知識(shí)準(zhǔn)備、課文學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、拓展延伸等多個(gè)模塊，并在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)中設(shè)置了模塊測(cè)驗(yàn)，學(xué)生只有在模塊測(cè)驗(yàn)中得到90%以上的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)行全文的效果測(cè)驗(yàn)。并踐行因材施教理念，設(shè)置拓展提升測(cè)驗(yàn)，例如在《哦，香雪》教學(xué)中，讓學(xué)生在欣賞電影《哦，香雪》之后，寫(xiě)一篇《2016，香雪在福建商貿(mào)學(xué)?！返男≌f(shuō)或記敘文，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，讓學(xué)生在及時(shí)的課堂測(cè)試中認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有的放矢的開(kāi)展教學(xué)。

此外， 還設(shè)置了小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)體系和能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)中明確自己的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，也讓教師根據(jù)測(cè)試、評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步反思、總結(jié)、創(chuàng)新、完善基于Moodle的 “學(xué)評(píng)結(jié)合”教學(xué)模式。

四、“學(xué)評(píng)結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)施后的教學(xué)效果分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中只能通過(guò)籠統(tǒng)的期中、期末測(cè)試了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的情況，無(wú)法具體明確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，借助Moodle平臺(tái)的分模塊課堂測(cè)驗(yàn)和多元化的評(píng)價(jià)體系，教師不僅能夠立即知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，做到及時(shí)幫助、指導(dǎo)、解決問(wèn)題，并能借助Moodle平臺(tái)評(píng)價(jià)留言的功能對(duì)個(gè)別學(xué)生施以有針對(duì)性的輔導(dǎo)。通過(guò)比較實(shí)施“學(xué)評(píng)結(jié)合”教學(xué)模式班級(jí)和實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)的期末測(cè)試成績(jī)，明顯發(fā)現(xiàn)實(shí)施前者教學(xué)模式的班級(jí)高分段人數(shù)以及及格人數(shù)占比都比后者高。

（二）學(xué)生的多種能力得到提升

通過(guò)實(shí)施基于Moodle的“學(xué)評(píng)結(jié)合”教學(xué)模式，學(xué)生的多種能力都得到了提升，其中認(rèn)為自學(xué)能力得到做大程度提升的學(xué)生人數(shù)最多，認(rèn)為信息收集和處理能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力以及問(wèn)題解決能力得到最大程度提升的學(xué)生人數(shù)也不少。

五、結(jié)論

基于Moodle的“學(xué)評(píng)結(jié)合”教學(xué)模式：組建學(xué)習(xí)小組，評(píng)選學(xué)習(xí)問(wèn)題→自主個(gè)性學(xué)習(xí)，評(píng)析解決問(wèn)題→討論學(xué)習(xí)困惑，評(píng)估學(xué)習(xí)成果→進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，總結(jié)反思創(chuàng)新，為當(dāng)前中職語(yǔ)文教改提供了新的方法和思路。但是，由于該教學(xué)模式是基于Moodle等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，這將更加考驗(yàn)教師的課堂管理能力，也對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)檢索、分析、選擇、賞析有用信息提出了更高要求。因此，在今后實(shí)踐過(guò)程中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)信息化教學(xué)意識(shí)，提升課堂管理能力，在為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，更要使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷創(chuàng)新、完善基于Moodle平臺(tái)的“學(xué)評(píng)結(jié)合”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信 http：//news.xinhuanet.com/2015-05/23/c_1115383959.htm

[2]王杰.口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)體系的新構(gòu)想[J].語(yǔ)文建設(shè)，2003，3：9-10.endprint