田子元

【摘要】新課程改革使得我國高考的試題模式逐漸從知識考核轉向為能力考核轉變。高三作為學生人生階段當中最重要的一個學年，其學習質量對學生高考成績具有直接的影響。隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的“一言堂”、“大滿灌”教學模式已經不能滿足學生的學習需求了，需要對此進行進一步的改革。而合作學習模式作為一種新型的學習模式，目前在我國高校當中廣泛使用，在高三復習階段發(fā)揮出了極大的積極作用。

【關鍵詞】高三 復習 合作學習模式 研究

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0011-01

合作學習自從二十世紀七十年代從美國興起以來，已經逐漸在全球掀起了一股研究熱潮，成為許多國家的學者、教師日常教學中普遍使用的教學理論模式了。合作學習模式作為一種以“人際互動”、“相互合作”作為基本特征的學習方式，其強調的是集體授課過程中個體之間的協(xié)作，其一般以小組作為合作學習單位，以團體成績作為成績的評判主體，以此達到相互學習、共同進步的目的。在高三這個主要以復習為主的學習階段，學生的思維方式和學習方法基本成型，知識體系也基本形成，學生自身的能力已經得到了顯著的提升，是適用合作學習模式的黃金階段。因此，在高三復習階段適用合作學習模式是具有極大促進意義的。

一、學生的學習過程

學生在進行知識學習時，要經過四個階段：一、被動接受知識階段，在該階段，學生學習知識并不是主動的，而是由教師傳授、灌輸?shù)?，通過該階段的學習，學生能基本掌握學習的技能；二、獨立獲取階段，通過教師的傳授，學生對知識引發(fā)興趣，進而主動獲取知識，并形成獨立思考，最終初步形成自己的學習策略；三、質疑與反思，通過自我獨立汲取知識之后，學生將知識與自我生活經歷進行比對，如果有差異，就會對自我學習到的知識進行質疑與批判，并在同時反思自己學習過程中的行為是否存在遺漏；四、構建知識體系，通過質疑與批判，學生將通過自主學習對存在疑問之處進行解決，并運用已有的知識來創(chuàng)造新的知識，從而豐富自我的知識層面。學生只有對汲取知識的過程有充分的了解，才能不斷鞏固和掌握自己已有的知識點，最終實現(xiàn)知識的“內化”，并形成符合自己思維方式的學習策略和解題思路。

二、高三復習階段中合作學習模式的構建

復習活動并不是盲目的，需要學生依據(jù)一定的學習思路和知識體系來進行，進而才能真正發(fā)揮出復習的效果。因此，教師應基于合作學習模式的基本原則，對學生的復習活動予以引導。首先，應制定出符合學生學習狀況的復習計劃，并教授學生掌握制定學習計劃、復習整理、歸納總結的相關技巧，使得學生知道如何去復習、如何去開展合作學習。然后，教師應依據(jù)學生的成績和學習特點，對學生予以分組。讓能力較強的學生擔任小組長，負責本組的管理、協(xié)調工作；讓表達能力較好的學生擔任發(fā)言人等。最后，依據(jù)復習內容的重點和策略之間的差異，將高三的復習活動分為三個階段。

第一階段，對所學的知識進行分塊，讓學生將零散的知識點整合起來，并形成復習節(jié)點，幫助學生構建知識結構圖，從而幫助學生進行記憶。首先，教師應引導學生依據(jù)考綱對知識重點、難點進行歸納總結，并梳理脈絡。然后由小組進行匯總、交流。教師在課堂上也可以對部分小組的知識體系進行抽檢、展示，并鼓勵其他小組對此進行評價。接著，由教師對該組的知識體系進行定性總結。之后，由小組進行反思，對復習策略進行調整。這一階段的學習，主要是想通過合作學習的方式來引導學生自主構建知識體系。讓學生正視自己在學習過程中的難點、重點，并向他人學習，進行取長補短，從而完善學生的復習方法及策略。

第二階段，對分塊知識點進行專題復習。經過第一階段的知識點分塊，要求學生應依據(jù)考綱和當前高考的題型進行針對化的訓練，并在專題復習當中開展合作學習。首先由小組對復習內容進行歸納，確定本專題內學生的復習目標，并提出相應的學習難點。其次，由部分小組對歸納好的知識進行展示，并由其他小組的對專題復習內容進行質疑、評判。接著，由學生進行自我反思，對學習策略進行適當?shù)恼{整。

第三階段，查漏補缺。依據(jù)目前我國考試院的高考要求，對學生的考試能力和應試技巧予以培養(yǎng)?；诤献鲗W習模式，具體的流程為：收集錯題并加以標注——小組進行交流、歸納——集體交流——教師進行匯總——集體思考解題思路和策略——自我反思——策略調整。通過這一系列的活動，可以幫助學生穩(wěn)定情緒，增強面對高考的自信心。在該階段，學生應將自己以前做過的錯題進行匯總，并重新予以解決，從而提升學生的考試能力。

三、結論

合作學習作為一種以學生為主體的自導自學模式，其使用效果與教師的職業(yè)素養(yǎng)具有直接的聯(lián)系，對學生的知識水平和綜合能力也有一定的要求。因此，使用合作學習模式應依據(jù)教師的教學能力和學生的學習情況來開展。同時，合作學習模式還需要適當?shù)膶嵤C會和實踐時間，需要教師從中予以正確的引導，這樣才會充分發(fā)揮出合作學習模式在高三復習當中的積極作用。

參考文獻：

[1]徐國雯.小組合作學習模式的實踐與思考[J].電腦知識與技術. 2015（05）

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