唐前軍　張艷

摘 要：作者在今年2月中下旬對(duì)四川省119名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對(duì)問卷結(jié)果的深入分析，認(rèn)為他們的現(xiàn)狀是：意識(shí)上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)與推動(dòng)作用，但在日常教學(xué)和研究中卻常常感到心有余而力不足，在信息技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用方面還缺乏必要的技能基礎(chǔ)；在如何靈活應(yīng)用信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方面，還難于找到合適的切入點(diǎn)。根據(jù)對(duì)上述現(xiàn)狀的分析，作者建議從兩個(gè)方面繼續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；數(shù)學(xué)教師；信息技術(shù)；教育信息化

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）18-0077-04

一、背景介紹

自從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱《發(fā)展規(guī)劃》）、特別是“十三五”規(guī)劃頒布以來，教育信息化步伐明顯加快，工作力度空前加大，呈現(xiàn)出教育系統(tǒng)全力推進(jìn)、社會(huì)力量廣泛參與的良好局面，初步探索出了一條信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合、具有中國特色的教育信息化發(fā)展路子[1]。截止到2016年5月底，全國有87%的中小學(xué)接入了互聯(lián)網(wǎng)， 80%的中小學(xué)配備擁有了多媒體教室[2]?！叭▋善脚_(tái)”啟動(dòng)5年以來，發(fā)展非常迅速，取得了很多突破性的進(jìn)展?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”活動(dòng)在開啟后至2015年年底的1年多時(shí)間內(nèi)，有500多萬名中小學(xué)教師參與，曬課300多萬節(jié)，而在2016年又有更大發(fā)展，新曬課400多萬節(jié)，曬課總數(shù)超過730萬節(jié)[3]?！叭珖行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”實(shí)施以來，700多萬名教師、6萬多名校長參加培訓(xùn)，提升了信息技術(shù)應(yīng)用能力。

教育信息化發(fā)展如火如荼，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，造成數(shù)字鴻溝越來越明顯，表現(xiàn)為東西部差異、城鄉(xiāng)差異等，普通學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校在硬件環(huán)境或者基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面也存在明顯的差距。另外，雖然進(jìn)行了多輪次的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但是教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平、學(xué)校的軟硬件資源利用等并不容樂觀。在西部地區(qū)，尤其是非城市學(xué)校，“兩張皮”現(xiàn)象還占有相當(dāng)?shù)谋壤?。其?shí)，無論是教師、學(xué)者還是教育管理者，都認(rèn)為教育信息化是大勢(shì)所趨，應(yīng)該也必須利用信息技術(shù)來促進(jìn)教育教學(xué)，“革命性變革”的提法也出現(xiàn)國家的正式發(fā)文中。關(guān)于發(fā)展的路線規(guī)劃，2012年之前的提法是“信息技術(shù)與課程整合”，在2012年的《發(fā)展規(guī)劃》中就明確提出了“深度融合”的概念。何克抗教授專門解讀了“深度融合”的內(nèi)涵和外延，認(rèn)為“信息技術(shù)應(yīng)用于教育、 教學(xué)過程，不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善‘教與學(xué)環(huán)境或‘教與學(xué)方式的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善‘教與學(xué)環(huán)境和‘教與學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革——也就是要改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)-主體相結(jié)合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。[4]”無論什么樣的教育理念或變革，最終的執(zhí)行者都是廣大一線教師，那么教師對(duì)上述教育新理念理解得如何，教學(xué)變革執(zhí)行得如何，融合深度達(dá)到了沒有，為此，筆者做了一次四川三個(gè)市的調(diào)查研究。

二、問卷調(diào)查

今年年初，筆者和項(xiàng)目組成員設(shè)計(jì)了一份簡單的問卷，是在去年問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二輪問卷，本次的研究對(duì)象是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，調(diào)查范圍是樂山市區(qū)和沙灣區(qū)，成都市以及眉山市。在樣本的代表性選擇方面，以學(xué)校為單位而言，有省會(huì)城市的重點(diǎn)中學(xué)可作為教育信息化發(fā)展程度最好的代表，有地級(jí)市區(qū)的普通中小學(xué)作為發(fā)展程度一般的代表，有農(nóng)村學(xué)校作為發(fā)展落后的代表。在學(xué)科選擇方面，本次選擇數(shù)學(xué)學(xué)科，主要目的是對(duì)比第一輪的全學(xué)科問卷。在教師個(gè)體樣本選擇中，主要考慮了性別、年齡、教齡和學(xué)歷層次等樣本參數(shù)。

在問卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，主要涉及了信息技術(shù)基本技能、教師在信息技術(shù)技能方面的主要困難是什么、教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的要求、對(duì)開放資源的態(tài)度、對(duì)信息技術(shù)之于教育的態(tài)度、對(duì)先進(jìn)教育理念的了解等。

由于有的鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)使用不便，所以問卷統(tǒng)一采用紙質(zhì)形式。樂山市的部分問卷是采用現(xiàn)場作答立即回收的形式，其余地區(qū)都是采用郵寄的形式來回收問卷。

發(fā)出問卷150份，回收121份，其中有效問卷119份。參與調(diào)查的10所學(xué)校（含9年一貫制學(xué)校），其中小學(xué)1所，初中5所，9年一貫制學(xué)校4所；樂山市8所，成都市和眉山市各1所；城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各5所。

三、數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析采用Excel和SPSS配合使用的方式，對(duì)于一些簡單計(jì)算如百分比等采用的是MS Excel2010，對(duì)于差異顯著性檢驗(yàn)等則采用SPSS17.0。

1.樣本基本信息

在樣本性別方面，男教師41人，約占1/3，女教師78人，約2/3。比對(duì)去年問卷數(shù)據(jù)，利用SPSS進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，目的是想看看在教師性別構(gòu)成方面，數(shù)學(xué)教師和教師總體之間是否存在顯著性差異，結(jié)果如表1所示。

如表1所示，經(jīng)過交叉表卡方檢驗(yàn)，期望值頻數(shù)總和為1119，大于40，期望計(jì)數(shù)小于5大于1，因而使用Pearson卡方檢驗(yàn)，其中sig值0.203大于0.05。我們得出在95%的置信區(qū)間上認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科教師在性別構(gòu)成方面與教師總體之間不存在顯著性差異。

在本次119個(gè)樣本中，小學(xué)教師58人，初中教師60人，有1位教師同時(shí)兼任小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)課。在學(xué)歷構(gòu)成方面，本?？茖W(xué)歷占有絕對(duì)的主體，中師和中專各1人，碩士2人，?？茖W(xué)歷49人，本科學(xué)歷66人。在年齡和教齡方面，數(shù)據(jù)如圖1所示。

教師們平均年齡超過42歲，35歲以下的青年教師比例僅為17%。這說明教師年齡結(jié)構(gòu)不太均衡，有老齡化趨勢(shì)。理論上說，上述三個(gè)年齡段的比例應(yīng)該大致上各占1/3。對(duì)于信息技術(shù)的接受意愿和速度來說，青年教師更容易接受新技術(shù)和新理念。

在教齡方面，由于跨度更大，就分為了四個(gè)階段。他們的平均教齡接近22年，教齡超過20年的教師占到了58%。通過倒推可知大部分人是在上世紀(jì)九十年代初期接受的高等教育，當(dāng)時(shí)的高校中除了計(jì)算機(jī)專業(yè)，鮮有開設(shè)計(jì)算機(jī)類課程的，就更別說進(jìn)入計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室操作練習(xí)了。由于缺乏職前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這給他們職后的在職學(xué)習(xí)帶來了較大難度。職后的短期培訓(xùn)，或線上或線下，或集中面授或校本研修，但無論何種形式，總是難以系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣非系統(tǒng)化的彌補(bǔ)式培訓(xùn)，因?yàn)槿狈?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們學(xué)到的知識(shí)技能是零散的，難于自行拓展延伸。信息技術(shù)日新月異，他們需要的不僅僅是“金子”，更需要那根點(diǎn)石成金的“手指”。新的技術(shù)、新的設(shè)備設(shè)施、新的APP、軟件版本不斷升級(jí)換代，如果沒有自我拓展深化的能力，那么必將疲于應(yīng)付，甚至是形成更大的剪刀差。endprint

2.信息技能方面

這里主要關(guān)注了教師辦公軟件使用、計(jì)算機(jī)基本操作水平和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（DLOs）的開發(fā)和使用等幾個(gè)細(xì)節(jié)問題。在兩次問卷調(diào)查中，關(guān)于辦公軟件和DLOs的使用情況，如圖2和圖3所示對(duì)比了前后兩次調(diào)研（2016年1月和2017年2月）的相關(guān)數(shù)據(jù)。

從圖2可以明顯看出數(shù)學(xué)教師比其他科任教師Office使用得少。筆者認(rèn)為，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科更強(qiáng)調(diào)邏輯推理過程、知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，而不是展示性的知識(shí)。數(shù)學(xué)教師還是喜歡利用黑板（或電子白板）推導(dǎo)公式、示范演算過程。他們認(rèn)為如果使用Office軟件來顯示知識(shí)、平面圖形、立體圖形等，容易出現(xiàn)節(jié)奏太快、有時(shí)結(jié)論會(huì)提前被顯示出來等問題，容易造成學(xué)生的思維惰性、思維定勢(shì)，甚至影響學(xué)生的想象力。數(shù)學(xué)教師僅僅在學(xué)科專用工具（軟件）方面有微弱優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師所指的學(xué)科工具應(yīng)該是幾何畫板，這應(yīng)該是一個(gè)普及率、應(yīng)用率都很高的數(shù)學(xué)軟件，但是從問卷結(jié)果看出情況很不好，僅有2位數(shù)學(xué)教師選擇了“會(huì)使用專門的軟件”。總體來看，在PowerPoint和Word的應(yīng)用方面表現(xiàn)不錯(cuò)，但在PowerPoint的高級(jí)功能和Excel的應(yīng)用方面還缺乏必要的自信和技能。

在DLOs的使用情況方面，在圖3中顯示了不同使用頻率的教師比例。需要補(bǔ)充說明的是，這里的使用還包含有自我開發(fā)和個(gè)性化修改DLOs兩方面的內(nèi)容。由圖3可知，數(shù)學(xué)教師的使用頻率總體低于其他科任教師。筆者采用李克特量表（Likert Scale）計(jì)算DLOs使用頻率，它是屬評(píng)分加總式量表最常用的一種，屬同一構(gòu)念的這些項(xiàng)目用加總方式來計(jì)分，由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個(gè)被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對(duì)各道題的回答所得分?jǐn)?shù)的加總，這一總分可說明他的態(tài)度強(qiáng)弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)[5]。筆者在問卷中按照不同的使用頻率分別賦值，F(xiàn)≤20%記為1分，20%

為了了解教師在信息技術(shù)方面的具體困難，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下問題：

如果你不開發(fā)或修改DLOs，或者很少開發(fā)和修改，那主要原因是什么？（多選）”

A. 我認(rèn)為DLOs對(duì)于教學(xué)沒有作用

B. 我沒有時(shí)間開發(fā)或修改DLOs，因?yàn)檫@很花時(shí)間

C. 對(duì)于開發(fā)DLOs，我沒有興趣

E. 我缺乏必要的技術(shù)

F. 我缺乏必要的軟件工具

G. 其他，請(qǐng)補(bǔ)

在上述選項(xiàng)中，59%的教師認(rèn)為“我缺乏必要的技術(shù)”，直接說明技術(shù)欠缺仍然是絕大多數(shù)教師在教育信息化過程中的瓶頸。另有35%的教師認(rèn)為他們?nèi)狈Ρ匾能浖ぞ?。目前相?dāng)比例的教育軟件都是免費(fèi)使用的，對(duì)于需要付費(fèi)的部分，不少學(xué)?；蚪逃块T有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。之所以這么多教師認(rèn)為自己缺乏軟件工具，主要原因不在經(jīng)費(fèi)，而是他們的基本信息技能水平，也就是對(duì)于信息的準(zhǔn)確檢索、信息的篩選、常用工具軟件的了解等方面的技能還比較欠缺。還有兩位教師在G選項(xiàng)中補(bǔ)充的是“鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施配備不齊”和“我不會(huì)”，說明硬件環(huán)境不具備和缺乏技術(shù)。出乎我們所料的是選B的教師也不多，僅有13位（11%）?？陀^來說，開發(fā)或者修改DLOs都很花時(shí)間，但是教師們?nèi)匀辉谒幌?，這與僅有5位教師選擇“沒有興趣”是相吻合的，說明教師在數(shù)字化資源開發(fā)或修改中有著極大的熱情和興趣。

在被問及對(duì)公共教育資源的要求時(shí)，近2/3的教師希望這些資源“要列出詳細(xì)的特征，如：適用年級(jí)、主題、參考資料等”，60%的教師希望這些資源是按照學(xué)科領(lǐng)域分類的，超過一半的教師希望“能按關(guān)鍵詞搜索”。教師所勾選的這些選項(xiàng)說明他們對(duì)公共教育資源的組織結(jié)構(gòu)提出的要求都涉及到了信息的檢索和篩選問題，說明他們希望快速找到適合自己和學(xué)生的教育資源，另一方面這樣印證了筆者在上段中的分析結(jié)論：他們的信息檢索和篩選技能還比較欠缺。

3.意識(shí)態(tài)度方面

首先，對(duì)于信息技術(shù)的作用和意義方面，幾乎所有教師都認(rèn)為信息技術(shù)在教育中發(fā)揮著積極作用，使教學(xué)更加輕松、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更濃，多媒體能更好的渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)微觀為宏觀[5]。同樣，筆者采用李克特量表來計(jì)算教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)同程度。有“非常有意義”、“有意義”、“不一定”、“意義不大”、“無意義同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1。經(jīng)過計(jì)算可得結(jié)果為4.17，這說明他們對(duì)信息技術(shù)認(rèn)同程度很高，超過了有意義的程度。

對(duì)于教育資源的共享方面，只有1份問卷勾選的是“我不分享”。其中有40%的教師愿意和同行分享教育資源，有近1/3的教師愿意發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)空間與任意人共享，這樣的開放態(tài)度對(duì)于國家的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的推廣使用有很大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

在與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)方式方法部分，設(shè)計(jì)了5個(gè)問題，主要想獲得教師對(duì)這些方法的了解和接納情況，教師希望獲得哪些幫助等。比如是否了解“建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論”，有2/3的教師了解該理論，說明基礎(chǔ)教育階段的教師對(duì)于較新的理論、理念比較關(guān)注，有不斷更新自己知識(shí)體系的意愿。當(dāng)被問及研究型教學(xué)方法時(shí)，94%的教師都對(duì)該方法給予了正面評(píng)價(jià)，而且70%的教師會(huì)在教學(xué)中進(jìn)行研究型教學(xué)設(shè)計(jì)和開展研究型教學(xué)。教師在應(yīng)用研究型教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有85%會(huì)借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。另外，教師并不止步于已有的教學(xué)方法和教育理念，幾乎所有的教師（96.6%）都有參加相關(guān)的研討或者觀摩等教學(xué)活動(dòng)，以便于獲得一些新方法、新理念的理論材料和實(shí)踐案例。

四、結(jié)束語

從上述的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師在基本信息技能的掌握方面并不容樂觀，雖然教育部組織過兩輪針對(duì)性培訓(xùn)，有集中培訓(xùn)、跟崗觀摩和影子教師指導(dǎo)，有線上培訓(xùn)、線下研修和混合模式，有面對(duì)面的培訓(xùn)和基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程研修，等等，形式多樣，方法靈活。在教師對(duì)信息技能的應(yīng)用方面也是喜憂參半，雖然他們對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用很有熱情，但是具體到如何應(yīng)用、如何個(gè)性化地應(yīng)用時(shí)，多數(shù)會(huì)有力不從心的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，技能與應(yīng)用的辯證關(guān)系是：技能是前提和基礎(chǔ)，應(yīng)用是目的和歸宿。

筆者結(jié)合與中小學(xué)信息技術(shù)教師、科任教師的訪談，認(rèn)為中小學(xué)教師信息技能素養(yǎng)培養(yǎng)要注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，不能搞“散打”，那種“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方法也不行。因設(shè)備設(shè)施和軟件系統(tǒng)的更新?lián)Q代越來越快，如果我們采取實(shí)用主義的態(tài)度，需要什么就學(xué)什么的話，那么教師則一直處于拼命追趕的狀態(tài)，感覺被新出現(xiàn)的事物壓得難于有喘息的間隙。教師信息技能培訓(xùn)要打好根基，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這對(duì)于一般的科任教師來說有一定的難度，可以采取先培訓(xùn)“種子教師”——中小學(xué)校的信息技術(shù)教師，讓他們?cè)谒诘膶W(xué)校發(fā)揮“種子”的作用——對(duì)本校的同事組織小規(guī)模的校本培訓(xùn)。在實(shí)際運(yùn)行中，宜采用校本研修的形式；在知識(shí)體系方面，需要先對(duì)知識(shí)進(jìn)行模塊化的劃分，比如計(jì)算機(jī)硬件模塊、新型教學(xué)媒體模塊、計(jì)算機(jī)基本操作和操作系統(tǒng)模塊、辦公自動(dòng)化模塊、程序語言模塊等，每個(gè)模塊選擇好相應(yīng)的知識(shí)載體，并以此進(jìn)行研修；每一個(gè)模塊選派高?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)選派的專業(yè)人員深入到中小學(xué)校進(jìn)行面授。

應(yīng)用才是最后的落腳點(diǎn)，教育部2013年就啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，要求建立教師主動(dòng)應(yīng)用機(jī)制，推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破[6]。在繼續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合進(jìn)程中，要重視教育理念的引領(lǐng)和教學(xué)模式的突破。由于信息、資源的易得性，使得探究型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。教師需要知道如何幫助學(xué)生獲取在線信息，模擬真實(shí)的環(huán)境和使用技術(shù)解決問題，協(xié)助學(xué)生審視和深度思考問題，教師要聚焦于認(rèn)知方法的教育，而不能僅限于對(duì)已知知識(shí)的傳授。教學(xué)資源的對(duì)稱性使得教師角色發(fā)生了很大的變革，教師需要從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，需要從課堂的主講人逐漸演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者和組織者。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等就是把信息技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。

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[2]教技[2012]5號(hào). 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[Z].

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[5]教師廳[2014]3號(hào).教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].

[6]教師[2013]13號(hào).教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[Z].

（編輯：魯利瑞）endprint