李彬

【摘要】本文論述利用交互式一體機優(yōu)化語文課堂教學(xué)的作用：呈現(xiàn)輕松活潑的課堂氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；打破教師“自彈自唱”的模式，讓學(xué)生成為課堂主角；鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，扎實課堂教學(xué)；保留教學(xué)痕跡，實現(xiàn)了遠程“作業(yè)幫”。

【關(guān)鍵詞】交互式一體機 語文教學(xué) 優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0085-02

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣，人們利用先進的信息技術(shù)整合、發(fā)掘教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)校、家庭有效溝通信息反饋是推動教育教學(xué)改革與發(fā)展，培養(yǎng)具有現(xiàn)代氣息和傳統(tǒng)文化創(chuàng)新人才的前提和手段。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點放在講授上，不厭其煩地灌輸，學(xué)生專注于聽講，機械地記錄，這樣的課堂，教師費盡心思，學(xué)生卻提不起學(xué)習(xí)的興趣，其學(xué)習(xí)主動性日漸消磨殆盡。基于此，語文課堂教學(xué)應(yīng)利用交互式一體機為教學(xué)枯燥、形式單調(diào)等問題，帶來一些新的策略和解決方案。交互式一體機同時具有技術(shù)、教育、溝通三重屬性，能夠幫助教師解決語文教學(xué)形式單一的問題，打破語文課堂上教師單向輸出，唱獨角戲的尷尬局面。交互式一體機不僅僅是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標的一種工具，更是一種媒介，其本質(zhì)是在教師與學(xué)生之間打造一座以獲取和反饋為核心的橋梁——即時獲取信息、反饋信息的環(huán)境與機制，拉近教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。學(xué)生在充實資源庫的同時打破了空間限制，實現(xiàn)生生合作、共同交流，甚至協(xié)作完成任務(wù)，為智慧、高效的語文課堂奠定基礎(chǔ)。教師通過一體機完成備課、云端共享，實現(xiàn)遠程在線幫助學(xué)生解決問題，滿足了學(xué)生對知識的需求。下面，筆者就如何有效運用交互式一體機優(yōu)化語文教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、呈現(xiàn)輕松活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的生成過程，這就要求教師不局限于傳統(tǒng)的語言導(dǎo)入，要運用圖片、音樂、視頻、動畫、云端等技術(shù)實現(xiàn)“百家爭鳴”，力求使學(xué)生在接受知識的過程中達到“忘我”“無我”身臨其境的境界，以引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富他們的認知，促進學(xué)習(xí)的廣泛遷移運用。例如，在教學(xué)人教版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》這篇充滿異國風(fēng)情的課文時，教師可先播放威尼斯的風(fēng)光視頻短片導(dǎo)入新課，再利用“云端”功能讓學(xué)生展示自己課前收集的材料，實現(xiàn)資源共享。有趣的視頻、豐富的材料解說，使全體學(xué)生一下子如同進入到一場奇妙的異國之旅。在感受乘坐小艇的段落時，教師運用白板技術(shù)處理視頻圖片，并以學(xué)生作為第一視角呈現(xiàn)出來，根據(jù)課文句子“兩岸的景物飛一般地掠過我們的眼前”呈現(xiàn)視頻，讓學(xué)生仿佛置身于小艇之中，感受威尼斯異國風(fēng)情，教師適時提問：“乘坐小艇的感覺如何？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手回答：“太棒啦，感覺好舒適”“我仿佛真的看到了威尼斯兩岸迷人的風(fēng)光”“船夫的劃艇技術(shù)實在太精湛啦！”這樣教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地引入課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動與教師互動交流打下良好的基礎(chǔ)。

二、打破教師“自彈自唱”的模式，讓學(xué)生成為課堂主角

語文新的課程標準指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)自主、探究、運用的學(xué)習(xí)方式。不少教師雖然運用多媒體進行課件演示，但往往只是單向操作，不停地翻頁講解，即便有了圖片輔助，學(xué)生已經(jīng)不滿足于觀看簡單的圖片、視頻，他們還需要親身參與操作，而交互式一體機能夠滿足靈動課堂的需求。學(xué)生可以通過一體機與IPAD進行熱點鏈接，展示他們記錄的課堂筆記，也可以直接上講臺利用白板技術(shù)在課件上做批注，談?wù)勛约旱捏w會、分享自己的看法。這時，教師可以把講臺留給學(xué)生，給予他們充分交流的機會，讓學(xué)生成為課堂的主角。比如，筆者在教授《威尼斯的小艇》一文時出示小艇的圖片，然后指名學(xué)生說一說哪里是小艇的船頭、船艄，學(xué)生用白板筆在一體機上圈畫出來，又運用了白板技術(shù)的放大鏡功能給全班同學(xué)進行重點講解。這樣教學(xué)，學(xué)生能夠親自操作一體機，又能運用白板的一些輔助工具進行重點展示，這樣的互動方式很受學(xué)生歡迎，促進他們更加積極地上臺來展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了他們積極思考、善于動手動腦的能力。

三、利用交互式一體機鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，扎實課堂教學(xué)

為了達到預(yù)定的教學(xué)目標，教師在一堂課40分鐘內(nèi)一味地將學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，盡管在講臺上拼盡全力地講解，但是學(xué)生真正掌握知識還需要在課堂或課后進行復(fù)習(xí)鞏固。如教師在教完一首古詩后馬上請學(xué)生進行背誦，學(xué)生基本都能背下來，但要想知道學(xué)生是不是能正確地默寫出古詩，教師就可以利用交互式一體機的多人操作、“云端”共享功能，出示古詩填空題目，請4位同學(xué)上講臺利用一體機同時進行填空，既激發(fā)了學(xué)生上臺表現(xiàn)的欲望，又能在同伴競爭中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，教師和其他同學(xué)還能及時為其糾正錯誤，這些都是傳統(tǒng)的PPT所不能實現(xiàn)的。此外，為了更好地講解、講評課后練習(xí)，讓學(xué)生第一時間得到教學(xué)反饋，教師還可以運用一鍵鏈接授課終端，實現(xiàn)大小屏互動，更加便捷地展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的操作過程進行實時直播。可見，利用交互式一體機輔助語文教學(xué)，有利于發(fā)揮各因素的互補功能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生及時鞏固新知，語文教學(xué)更加扎實有效。

四、“云端”上傳保留教學(xué)痕跡，實現(xiàn)遠程“作業(yè)幫”

每節(jié)課上都會有大量的課堂筆記，教師的板書可以幫助學(xué)生在課后更好地梳理課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，但并不是每名學(xué)生都能夠及時有效地進行記錄，對于學(xué)困生而言，記錄得慢一些，后面的內(nèi)容就沒能聽完整，一下課黑板擦干凈后筆記也沒了，教師講解的內(nèi)容沒能聽完整，導(dǎo)致知識學(xué)得不扎實，做習(xí)題時模棱兩可，錯漏百出。利用交互式一體機的白板技術(shù)，可以有效地記錄教師完整的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以將在白板的課堂筆記和PPT的批注痕跡完整地保存在一個文件夾里，教師上課結(jié)束后通過“另存為”功能保存所有上課的細節(jié)，再通過網(wǎng)絡(luò)云端技術(shù)上傳到班級QQ群、微信群內(nèi)實現(xiàn)資源共享，可以有效地幫助學(xué)生在課后查漏補缺，更好地回顧當天上課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，打破了空間、時間的限制。另一方面，家長可以通過手機終端同步查看學(xué)生們在學(xué)習(xí)成長中的點滴，與教師形成有效的家校溝通，同步了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況。教師還可以對當天所學(xué)的知識要點進行梳理，幫助家長在課后輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，解決了家長們課后輔導(dǎo)時感覺無從下手的困惑，促使家長們更加積極地參與到教育教學(xué)工作當中。

總之，交互式一體機為語文智慧教學(xué)注入了新的能量，提供了一個豐富的資源平臺，為課堂教學(xué)帶來了新的模式、注入了新的活力，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺陷和不足，教師要不斷學(xué)習(xí)、探索，在教學(xué)實踐中充分感受到交互式一體機對課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用，其強大的交互功能有效地集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)思維力和觀察力，使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動中來。

（責(zé)編 楊 春）endprint