邵晶

【摘要】本文結(jié)合特殊教育學(xué)校視障學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，探索了運(yùn)用“微課”提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略。即“微課”要符合學(xué)生的生理特點(diǎn)，豐富學(xué)生感受；要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，多途徑增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要補(bǔ)償學(xué)生的生理缺陷，激發(fā)學(xué)生潛能。

【關(guān)鍵詞】“微課” 視障學(xué)生 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0039-02

目前，我國(guó)各類(lèi)特殊教育學(xué)校已和普通小學(xué)同步，給視障學(xué)生開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課。在特殊教育學(xué)校中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是有必要的，這體現(xiàn)了教育的平等性；從融合教育的角度來(lái)看，特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課有利于視障學(xué)生與社會(huì)融合，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)視障學(xué)生的生存能力，提高他們?nèi)谌肷鐣?huì)的自信心。但是，特殊教育學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)畢竟不同于普通學(xué)校，視障學(xué)生的特殊性使得他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校的正常學(xué)生。因此，怎樣才能結(jié)合視障學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高視障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，是一個(gè)值得教師思考和研究的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探究以催生靈動(dòng)高效英語(yǔ)課堂為目標(biāo)，以發(fā)展視障學(xué)生思維能力為核心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式——“微課”教學(xué)。

一、“微課”釋義

“微課”是指以短小視頻（一般時(shí)間控制在5—8分鐘）記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源?！拔⒄n”有如下特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容精煉，主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或主題的教與學(xué)活動(dòng)。（3）資源容量較小，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的媒體格式（如rm，wmv，flv等）。師生可以在線觀摩，也可將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)等）上實(shí)現(xiàn)靈活的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、“微課”在視障學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）“微課”符合視障學(xué)生生理特點(diǎn)，多體驗(yàn)豐富學(xué)生感受

視障學(xué)生具有特殊的心理特點(diǎn)。首先，由于長(zhǎng)期缺陷補(bǔ)償?shù)脑?，視障學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)注意力比較敏銳，善于捕捉和辨別外界聲音的細(xì)微差別和變化，同時(shí)視障學(xué)生還有較強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)記憶力。其次，視障學(xué)生觸覺(jué)靈敏。在學(xué)習(xí)中，視障學(xué)生往往不是用眼看，而是用雙手去觸摸、用身體去感受、根據(jù)教師的提示和指引展開(kāi)想象與聯(lián)想，只要方法得當(dāng)，他們可以用雙手去“看”世界，用心去感受知識(shí)，并且能準(zhǔn)確地理解與感受。此外，視障學(xué)生常常用他們豐富的嗅覺(jué)經(jīng)驗(yàn)感受周?chē)沫h(huán)境，以此來(lái)替代眼睛的部分功能。所以，我們可以說(shuō)視障學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)替代了眼睛的大部分功能。在執(zhí)教視障中專(zhuān)校本教材《按摩師英語(yǔ)》口語(yǔ)教程關(guān)于介紹地理方位的內(nèi)容時(shí)，為了突破如何表達(dá)** is in the east/west/north/south of China（**在中國(guó)的東部/西部/北部/南部）這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，筆者借助電子觸摸式地圖，與學(xué)生合作錄制了講授類(lèi)與問(wèn)答類(lèi)的微課，在操練檢驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“以手為眼”自主選擇自己喜愛(ài)的城市，在教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下操練句型，在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，在嘗試中提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力，在體驗(yàn)中品嘗了成果的喜悅，達(dá)到了康復(fù)身心、啟發(fā)思維的目的。

（二）“微課”密切關(guān)注視障學(xué)生心理特點(diǎn)，多途徑增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理方面，視障學(xué)生有幾個(gè)較為顯著的特點(diǎn)：第一，視障學(xué)生善于表達(dá)，善于進(jìn)行語(yǔ)言模仿。在各類(lèi)活動(dòng)中，視障學(xué)生主要依靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的主觀意愿，久而久之，他們的語(yǔ)言得到了強(qiáng)化，表達(dá)能力增強(qiáng)，所以常常給人以“視障人士善言”的感覺(jué)。此外，他們的語(yǔ)言模仿能力也令人驚嘆。第二，視障學(xué)生記憶力較強(qiáng)。研究表明，視障學(xué)生的記憶力要強(qiáng)于正常的學(xué)生，這是長(zhǎng)期訓(xùn)練強(qiáng)化的結(jié)果。第三，視障學(xué)生的理解能力、想象能力、空間能力等較為薄弱，這與視力殘疾有著很大的關(guān)系，他們常常用直觀感受來(lái)替代想象并加以理解。第四，視障學(xué)生由于自身生理缺陷，易產(chǎn)生如內(nèi)向、自卑、自閉、猜疑和固執(zhí)等特殊的心理現(xiàn)象。筆者在執(zhí)教七年級(jí)《Id like some noodles.》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好識(shí)記本課出現(xiàn)的與動(dòng)物相對(duì)應(yīng)的肉類(lèi)單詞，針對(duì)全盲學(xué)生錄制了以音頻為載體的微課，以動(dòng)物的叫聲引出相應(yīng)的肉類(lèi)單詞，在刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與想象力的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生記憶單詞起到了事半功倍的作用。

“微課”由“文字+音樂(lè)+畫(huà)面”組成，創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來(lái)；簡(jiǎn)潔的文字和解說(shuō)有利于人們集中注意力，增強(qiáng)記憶效果。同時(shí)，“微課”的教學(xué)內(nèi)容精煉，在5—8分鐘內(nèi)將重點(diǎn)知識(shí)梳理呈現(xiàn)，把握了學(xué)生最佳的注意圍度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，“微課”的資源容量少，教師可以將“微課”共享到視障學(xué)生的電腦或手機(jī)上，學(xué)生通過(guò)這些“微課”借助語(yǔ)音讀頻軟件和盲文點(diǎn)顯器實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)，教學(xué)有效性顯著。

（三）“微課”更好實(shí)現(xiàn)了視障學(xué)生的生理缺陷補(bǔ)償，多手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

視障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的缺陷補(bǔ)償工作非常重要?，F(xiàn)如今殘疾學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有了很大的改觀，各種專(zhuān)用教室較為齊全。絕大部分特殊教育學(xué)校都配備了多媒體語(yǔ)音教室、計(jì)算機(jī)室、錄音室等，設(shè)備先進(jìn)齊全。我們要充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合視障學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行整合，實(shí)施有效的教學(xué)補(bǔ)償，充分提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。與常見(jiàn)的PPT多媒體教學(xué)相比，“微課”給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)感覺(jué)：它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)視障學(xué)生的想象力，它精巧、短小、自由、實(shí)用、高效。時(shí)間上，不受地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地，方便靈活；內(nèi)容上，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇，針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，不拘一格，生動(dòng)活潑，極富吸引力。如今，在視障學(xué)生的英語(yǔ)課堂上，筆者全面實(shí)施“微課”教學(xué)，從針對(duì)盲學(xué)生的微音頻到低視力學(xué)生的微視頻錄制，從詞匯釋義到詞組辨析，從句型操練到語(yǔ)法突破，從趣味俚語(yǔ)到文化風(fēng)俗，豐富的教學(xué)內(nèi)容拓寬了學(xué)生的“眼界”，開(kāi)闊了學(xué)生的“視野”，加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

有研究表明，人的左右腦分工是不同的。有人這樣比喻：左腦善于語(yǔ)言和邏輯分析，擅長(zhǎng)抽象思維和復(fù)雜計(jì)算，右腦擅長(zhǎng)形象思維和直覺(jué)，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)有超常的感悟力，空間想象力極強(qiáng)，右腦是創(chuàng)新能力的源泉，而“左腦”將被電腦取代。在這樣的背景下，“微課”在創(chuàng)造一種“右腦學(xué)習(xí)”的可能，是教育教學(xué)思考與教學(xué)技術(shù)的結(jié)合體，筆者還處在學(xué)習(xí)和摸索的階段。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)展示，筆者深深感受到要使“微課”震撼心靈，必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，只有在充分研讀教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上所呈現(xiàn)的“微課”才能發(fā)揮最大的教學(xué)作用。

（責(zé)編 周翠如）endprint