許正江

摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)建具體的、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文，能夠切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。將情境教學(xué)與語文教學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生更加全面、深入的理解教材內(nèi)容，感受作者在文字中流露的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)潛能。本文首先分析了情境教學(xué)的意義和特征，介紹了目前情境教學(xué)存在的問題，最后總結(jié)了在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中教育；語文教學(xué)；情境教學(xué)

情境教學(xué)就是利用情和境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的結(jié)合。教師為學(xué)生創(chuàng)建情境，利用其中蘊(yùn)含的情感色彩來刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，努力獲取教師通過情境為學(xué)生傳授的知識(shí)。

一、語文情境教學(xué)的內(nèi)涵和特征

（一）語文情境教學(xué)的內(nèi)涵

在初中語文教學(xué)中，語文教學(xué)情境就是開展語文教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，也是促進(jìn)學(xué)生掌握語文知識(shí)和技能的條件，這是一種經(jīng)過優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境能夠有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師創(chuàng)建的情境能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活學(xué)習(xí)為背景的教學(xué)情境，將語文知識(shí)和思想方法與其融合，在教學(xué)情境中潛移默化的對(duì)學(xué)生開展知識(shí)和情感教育。

情境，是由“情”和“境”兩部分構(gòu)成的，在初中語文教學(xué)中，教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)情境，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。在備課階段就要根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)因素，高質(zhì)高效的完成語文課堂教學(xué)任務(wù)。

（二）語文情境教學(xué)的特征

要恰當(dāng)?shù)睦们榫辰虒W(xué)，就需要教師對(duì)情境教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)，否則將會(huì)無所適從。語文情境教學(xué)的特征在具體教學(xué)活動(dòng)中才能顯現(xiàn)，例如問答情境的重點(diǎn)在于師生之間的問答，討論情境的重點(diǎn)在于師生和學(xué)生之間的對(duì)話討論等。教師創(chuàng)建的情境應(yīng)該具備主要特征有：（1）具有真切感，教師創(chuàng)建的情境，應(yīng)該與教材文本具有相似的意境和神韻，讓學(xué)生能夠通過聯(lián)想對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。初中生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果能夠調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，就能夠構(gòu)建更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，情境的相似性并不是對(duì)已經(jīng)使用過的教學(xué)情境照搬或者復(fù)制，而是通過暗示手法或者簡化的形體，創(chuàng)建與實(shí)體結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的形象，讓學(xué)生感受到真切感；（2）要富有情感，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端就在于教師占據(jù)主導(dǎo)地位，不論是機(jī)械的填鴨式教學(xué)還是題海戰(zhàn)術(shù)，都缺乏教師的情感投入，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，再加上教學(xué)模式和環(huán)境固定不變，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生厭倦感。教學(xué)如果缺少情感，那么就很難取得成功，即使學(xué)生能夠接受這種知識(shí)傳授，也只是暫時(shí)的。學(xué)生就像是接受培育的土壤，而知識(shí)則是種子，那么情感就是肥料，沒有肥料，那么種子就不會(huì)茁壯生長，因此富有情感的教學(xué)情境，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵作用。

二、情境教學(xué)存在的問題

（一）情境教學(xué)太過形式化

新課改的深入讓越來越多的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用更加高效的教學(xué)方法。很多教師都采用演講、講故事、表演小品、辯論等多種多樣的方式開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建的情境豐富多彩。但是教師應(yīng)該注意，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，例如在說明性文章的教學(xué)中，盡量使用圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；在古詩詞的教學(xué)中，為了表現(xiàn)詩詞的優(yōu)美意境，可以使用動(dòng)態(tài)圖片或者短視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。

（二）情境教學(xué)抓不住重點(diǎn)

好鋼要用在刀刃上，而語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，主要目的應(yīng)該是為了解決教學(xué)重難點(diǎn)，通過創(chuàng)建情境，將抽象的知識(shí)變得形象具體，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)中的困難部分，一堂課中往往只需要針對(duì)兩到三個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。但是一些教師舍本求末，在一些并不重要的部分創(chuàng)設(shè)情境講解，教學(xué)抓不住重點(diǎn)，偏離了情境教學(xué)的本意。

三、創(chuàng)建語文教學(xué)情境的策略

（一）教學(xué)情境和課堂提問的結(jié)合

疑問是學(xué)生持續(xù)探索的推動(dòng)力，通過恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能夠讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，在情境教學(xué)中，可以通過課堂提問引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在《死海不死》一課的教學(xué)中：

教師：同學(xué)們，目錄列出的兩個(gè)說明文單元里，其中一篇文章是我們今天要學(xué)的，這篇文章的題目很有趣，你們能猜出是哪一篇嗎？

（學(xué)生們翻書）

教師：大家都猜到了嗎？有沒有同學(xué)說一下是哪一篇呢？

學(xué)生：我猜是《死海不死》。

教師：對(duì)，但是你們猜這一篇的理由是什么？

學(xué)生：因?yàn)槲腋杏X題目很有趣，既然是死海，為什么又不死呢？

學(xué)生：我也猜的是這一篇，因?yàn)樽髡咴陬}目里設(shè)置了矛盾，所以這篇文章看起來很有吸引力。

教師：有沒有意見不同的同學(xué)？

（學(xué)生沒有舉手）

教師：看來大家都很聰明，英雄所見略同啊，那么同學(xué)們看到題目中有兩個(gè)“死”，這兩個(gè)字代表的含義相同嗎？

學(xué)生：第一個(gè)死指的是不流動(dòng)，第二個(gè)死指的是死掉、淹死。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中，教師先讓學(xué)生猜測(cè)要學(xué)哪一篇課文，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，一開始上課就被吸引，然后教師讓學(xué)生自己分析題目的妙處，學(xué)生由此看出兩個(gè)“死”的不同含義，教師繼續(xù)讓學(xué)生閱讀課文并找出為什么死海是淹不死人的，教師隨著學(xué)生探究的過程提出問題，給學(xué)生留下了深刻印象。

（二）增加教學(xué)情境中的互動(dòng)

師生之間、學(xué)生之間的活動(dòng)，對(duì)營造情境中的良好氛圍非常重要，持此之外，教師還要重視情境和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生和教師也成為情境得到一部分。例如在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，作者描寫了自己黃昏時(shí)的所見所感，而理解和感受作者的情感是本節(jié)課的重難點(diǎn)。教師可以為學(xué)生播放古箏取曲目，同時(shí)在幕布上為學(xué)生投影詞中所描述的畫面，讓學(xué)生假象自己就是作者馬致遠(yuǎn)，設(shè)想一下自己在當(dāng)時(shí)的情境中會(huì)想到什么。學(xué)生們經(jīng)過思考和感悟，感慨萬千：在深秋的黃昏，夕陽西下，一片幽靜中，白發(fā)蒼蒼的馬致遠(yuǎn)走在清澈的溪水邊，一種人生的蒼涼感涌上心頭。學(xué)生和情境的結(jié)合，讓學(xué)生設(shè)身處地的理解作者的感受，情境變得更加具體和鮮活，學(xué)生融入到情境中也激發(fā)了他們的發(fā)散思維。

四、結(jié)束語

綜上，情境教學(xué)作為近年來受到青睞的新型教學(xué)方式，在教學(xué)中的應(yīng)用取得了優(yōu)異成績，但是針對(duì)情境教學(xué)的研究仍然偏少。教師要對(duì)情境教學(xué)有正確的、全面的認(rèn)識(shí)，通過合理的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，讓情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮作用。

（作者單位：貴州省甕安第五中學(xué)）endprint