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核心素養(yǎng)導(dǎo)向下核心問題教學(xué)模式的思考

2017-09-19 11:38曾靜
關(guān)鍵詞:核心問題教學(xué)模式核心素養(yǎng)

曾靜

【摘要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心問題教學(xué)模式,是一節(jié)課中,在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,就以一個(gè)核心問題調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng),使教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)獲得更高的達(dá)成度。該模式分為四個(gè)環(huán)節(jié):?jiǎn)栴}、活動(dòng)、提升、運(yùn)用。通過筆者的探索,可以在這四個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);核心問題;教學(xué)模式;實(shí)踐和反思

【中圖分類號(hào)】G6337

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1671-8437(2017)18-0052-03

遺忘是人不可避免的自然規(guī)律,在如今信息紛雜的世界,當(dāng)遺忘已成為一種常態(tài)時(shí),每次聽到“把物理知識(shí)全都還給老師了”這樣的話,都會(huì)讓筆者思考:初中物理帶給學(xué)生了什么?物理教學(xué)的價(jià)值所在?德國(guó)物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馮·勞厄說過:教育給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。在“從生活到物理,從物理到社會(huì)”新課程理念下,要求學(xué)生能運(yùn)用物理思維去分析各種問題,從而找出解決問題的方法和措施。 所以,物理中的物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任尤為重要,這些將成為一個(gè)人的重要素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)才是中學(xué)物理教學(xué)的價(jià)值所在。

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì),是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。[1]

核心問題教學(xué)模式,是講授新課之前,以一個(gè)核心問題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考,學(xué)生先運(yùn)用已有的顯性知識(shí)和緘默知識(shí)獨(dú)立或合作地解決核心問題,接著師生共同反思問題解決的過程,并且闡述、總結(jié)、提升活動(dòng)中的體會(huì)和感想,進(jìn)而產(chǎn)生本節(jié)課預(yù)期的新知識(shí)、新方法,將傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教師講授式教學(xué),改變?yōu)橹v授式、體驗(yàn)式和探究式相結(jié)合的教學(xué),使教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)獲得更高的達(dá)成度。該模式分為四個(gè)環(huán)節(jié):?jiǎn)栴}、活動(dòng)、提升、運(yùn)用。[2]

筆者通過對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及核心問題教學(xué)模式的深入學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)兩者并不沖突,通過核心問題教學(xué)模式亦能培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者的研究課《質(zhì)量》在不斷的打磨和研究中對(duì)核心素養(yǎng)下的核心問題教學(xué)模式有更深層次的理解和認(rèn)識(shí),通過教學(xué)方式設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂反映、專家意見等方面的反思,對(duì)問題、活動(dòng)、提升、運(yùn)用四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下思考:

1創(chuàng)設(shè)情境,充分挖掘?qū)W生已有的緘默知識(shí)引起的認(rèn)知沖突,從而提出核心問題

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中,而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),生長(zhǎng)(建構(gòu))起新的經(jīng)驗(yàn)。[3]因此,教授新課前,教師需找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,結(jié)合學(xué)生已有的顯性知識(shí)和緘默知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。緘默知識(shí)就是指那些平時(shí)我們所意識(shí)不到但卻深刻影響我們行為的知識(shí),也可以稱之為“日用而不知的知識(shí)”。 [4]緘默知識(shí)可以是正確的知識(shí),也可以是潛意識(shí)里經(jīng)常用到、但又不正確或者不完全正確的知識(shí)。通過導(dǎo)入情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的緘默知識(shí),使學(xué)生做出判斷或者產(chǎn)生疑問,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究的沖動(dòng)。由此,提出能整合現(xiàn)行教材中的重點(diǎn)內(nèi)容、能貫穿整節(jié)課的核心問題。通過核心問題培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲,并能主動(dòng)和同學(xué)合作探究解決問題的科學(xué)態(tài)度。

比如講授《質(zhì)量》時(shí),通過一段視頻創(chuàng)設(shè)情景:去超市買散裝法式小面包,每一個(gè)獨(dú)立包裝袋上標(biāo)注“凈含量:散裝稱重”。學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出生活中利用電子秤、臺(tái)秤、桿秤稱量物體的情景,這便是學(xué)生所擁有的緘默知識(shí),此時(shí),創(chuàng)設(shè)的情景將和學(xué)生已有的緘默知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。教師給學(xué)生指出:此時(shí)所稱的是質(zhì)量,在物理實(shí)驗(yàn)室中測(cè)量物體質(zhì)量用托盤天平。于是提出本節(jié)課的核心問題:如何用天平測(cè)量面包質(zhì)量?!疤炱健?、“質(zhì)量”對(duì)學(xué)生是陌生的,但是用工具對(duì)物體稱量的場(chǎng)景確是熟悉的,既使學(xué)生倍感親切,又指明了本節(jié)課的方向。如果用“如何正確使用天平”這樣的問題,學(xué)生會(huì)非常疑惑。核心問題的作用是能讓學(xué)生明確自己應(yīng)該做什么,為學(xué)生接下來的活動(dòng)指明活動(dòng)對(duì)象和內(nèi)容。

2通過緘默知識(shí)的核心教學(xué)模式的活動(dòng)環(huán)節(jié),提升學(xué)生科學(xué)思考的能力

活動(dòng)環(huán)節(jié),即解決問題的活動(dòng),是核心問題教學(xué)法的重要組成部分。學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立的思考、實(shí)驗(yàn)、演算、探究、推理來解決問題;也可以小組合作,通過交流、討論、質(zhì)疑、協(xié)作、展示的方式進(jìn)行思維碰撞,對(duì)核心問題進(jìn)行探討;還可以將兩者結(jié)合起來,以先獨(dú)立解決、再交流討論的方式進(jìn)行。教師在此過程中適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。若學(xué)生對(duì)解決核心問題無從下手,教師可幫助學(xué)生把核心問題分解為幾個(gè)小問題,幫助學(xué)生搭“腳手架”,循序漸進(jìn),逐步解決核心問題?;顒?dòng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過自己的探究認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系,提升學(xué)生模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維。

在《質(zhì)量》一節(jié)課中,筆者意識(shí)到天平的使用不在于使用方法的記憶與再現(xiàn),而在于使用方法和原理的科學(xué)分析,能正確運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行推理,找出規(guī)律、形成結(jié)論,并且為后續(xù)學(xué)習(xí)工具的使用提供方法。為了解決“如何用天平測(cè)量面包質(zhì)量”這一核心問題,筆者需要給學(xué)生搭兩個(gè)“腳手架”:質(zhì)量和天平。有關(guān)質(zhì)量的概念、單位、“屬性”的理解利用微課視頻學(xué)生提前自學(xué),課堂上以回顧、檢測(cè)、答疑的方式鞏固學(xué)生質(zhì)量部分的學(xué)習(xí)。接著給每人提供一套托盤天平,學(xué)生結(jié)合天平使用說明書自學(xué)天平的結(jié)構(gòu)和使用方法?;谟械膶W(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏,我先讓學(xué)生估計(jì)面包的質(zhì)量,并告知學(xué)生猜得最接近真實(shí)值的小組將獲得面包大禮包,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后小組合作,用天平測(cè)面包的質(zhì)量。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中,我拍下了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的諸多細(xì)節(jié),特別是錯(cuò)誤操作的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后先讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù),很多小組自己測(cè)出的3組數(shù)據(jù)都不相等,為了減小誤差,引導(dǎo)學(xué)生建立求平均值的思想。接著學(xué)生比較測(cè)量值與標(biāo)準(zhǔn)值,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)差異很大。此時(shí),學(xué)生非常疑惑,迫切的想知道原因在哪里。我有選擇、有順序的在大屏幕上展示了小組的實(shí)驗(yàn)照片,小組代表上臺(tái)講述照片瞬時(shí)他們正在做什么,是怎么做的。臺(tái)下小組表達(dá)自己的觀點(diǎn):應(yīng)該怎樣操作,為什么。最后全班同學(xué)得出一致結(jié)論。如果學(xué)生無法解答,或者出現(xiàn)爭(zhēng)議僵持不下,筆者將適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生在討論交流中獲得新知,讓他們的思維得以發(fā)展。用嘗試——證據(jù)——解釋——交流的方式,使學(xué)生完全在一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流的環(huán)境中獲取天平的使用方法,探索天平的原理。此外,還培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的意識(shí),能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑,從不同角度思考問題,追求科技創(chuàng)新的能力。[5]endprint

3以知識(shí)提升為載體,了解研究世界的基本思想和方法

“授人以魚,不如授人以漁”。學(xué)生在解決問題過程中的體驗(yàn)和感悟,所用的物理思想、物理方法進(jìn)行歸納提升,形成本節(jié)課系統(tǒng)的新知識(shí)、新方法。因此,教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。“反思性正居于核心素養(yǎng)之中心”,“核心素養(yǎng)擁有心智的自主性,這包含了一種對(duì)生活的主動(dòng)且反思的取向。核心素養(yǎng)不僅要求抽象思維和自我反思,而且要求人們將自身與其社會(huì)化過程保持距離,甚至與其價(jià)值觀保持距離,由此使人成為自身立場(chǎng)的原創(chuàng)者”。[6]通過反思性活動(dòng)歸納總結(jié)方法、能力、思想等三方面,為今后思考和處理身邊問題做指導(dǎo)。杜威曾經(jīng)說過:知識(shí)的學(xué)習(xí)是探究活動(dòng)的“副產(chǎn)品”。物理課程的學(xué)習(xí),不是知識(shí)的記憶,而是正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì),了解物理學(xué)科研究問題運(yùn)用的思想和方法,甚至能正確遷移到解決生活和工作中的其他問題上。

在研究課《質(zhì)量》的體驗(yàn)式、討論交流式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,思維碰撞,基本掌握天平的使用方法。但是,這些使用方法還是零散的,不成體系的,僅僅停留在知識(shí)層面。因此,筆者帶領(lǐng)同學(xué)們反思核心問題的解決過程,從三個(gè)方面歸納提升。能力層面:學(xué)生用自己的話、用最簡(jiǎn)潔的語言總結(jié)天平的使用步驟;并為以后學(xué)習(xí)彈簧測(cè)力計(jì)、電流表、電壓表等工具提供基本思路。方法層面:運(yùn)用問題、證據(jù)、解釋、交流等要素體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。思想層面:構(gòu)建蹺蹺板模型的抽象概括思維,為八年級(jí)下冊(cè)將學(xué)習(xí)的杠桿模型打下基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型構(gòu)建。

4在運(yùn)用中獲得修正與內(nèi)化,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、方法解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力

“合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性,都有著積極的作用”。[7]目標(biāo)參照取向的終結(jié)性評(píng)價(jià)可讓學(xué)生在運(yùn)用中加強(qiáng)新知識(shí)、新方法的理解。在解決現(xiàn)實(shí)問題中,根據(jù)需要,學(xué)生還可將新、舊知識(shí)進(jìn)行分配、整合再運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題中。這就意味著學(xué)生把新知識(shí)進(jìn)行了修正與內(nèi)化,形成了新的緘默知識(shí)。“為遷移而教”,現(xiàn)在知識(shí)大爆炸的時(shí)代,知識(shí)、信息不斷更新,應(yīng)接不暇,遷移的能力尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)從幾十年前到幾千年前的都有,有些知識(shí)只是基礎(chǔ),有些不能解決現(xiàn)實(shí)問題,但是可用所學(xué)知識(shí)方法來培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力的核心素養(yǎng)。

在《質(zhì)量》的教學(xué)中,學(xué)生會(huì)用天平測(cè)面包等一般固體的質(zhì)量了,接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展學(xué)習(xí):用天平測(cè)量生活中各種狀態(tài)、各種性質(zhì)的物體質(zhì)量。筆者給每個(gè)小組分別準(zhǔn)備了橙汁、綠豆、高錳酸鉀等物品,用天平測(cè)他們的質(zhì)量。對(duì)于液體、質(zhì)量小于天平感量的物體、有腐蝕性的粉末怎樣用天平測(cè)量,不僅需要學(xué)生熟悉天平的使用方法,還需要學(xué)生結(jié)合這些物體的特殊情況進(jìn)行特殊考慮。學(xué)生在新的情境中運(yùn)用天平,教師由此檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果,獲得反饋與改進(jìn),學(xué)生則把天平的使用方法進(jìn)行修正,達(dá)到內(nèi)化的目的。由于時(shí)間限制,學(xué)生只需記錄測(cè)量方法和測(cè)量結(jié)果,下節(jié)課再揭曉答案。既讓學(xué)生鞏固了使用天平的步驟,再次思考?xì)w納了天平使用的注意事項(xiàng),又讓學(xué)生探究了不同種類物體的測(cè)量方法,使知識(shí)得以升華。此外,我將未披露的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為下節(jié)課進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)量的引入內(nèi)容,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連貫性。

核心問題教學(xué)模式的實(shí)施,促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成:從核心問題的提出、激發(fā)學(xué)生的求知欲,到在核心問題解決過程中,學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸各種教學(xué)資源、設(shè)計(jì)探究方案、生成真實(shí)問題、碰撞思維火花、動(dòng)手實(shí)踐操作,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;此過程促進(jìn)了學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究等素養(yǎng)的發(fā)展。在提升與運(yùn)用中歸納、反思、領(lǐng)悟物理學(xué)研究的思想方法和應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,并把這些推廣和遷移?!昂诵乃仞B(yǎng)是一種高級(jí)能力和人性能力”。 [8]培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理教學(xué)的價(jià)值所在,教師需以理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與探究相結(jié)合、過程與方法相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周光岑.核心問題教學(xué)研究[M].成都:電子科技大學(xué)出版社,2009:27.

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[8]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016(4):10-24.endprint

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