林金玉

【摘要】科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成正確的科學(xué)概念，掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G6236

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1671-8437（2017）18-0083-02

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成正確的科學(xué)概念，掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的重要課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

1提高實(shí)驗(yàn)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

亞里士多德曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的興趣?！?小學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課是毋庸質(zhì)疑的，但他們更加容易被趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)所吸引。趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)會(huì)引起他們強(qiáng)烈的好奇心，然后一步一步的繼續(xù)往下研究、探究。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法，或者設(shè)計(jì)一些教材中沒(méi)有的又易于完成課堂實(shí)驗(yàn)。

例如，在上《生活中的靜電現(xiàn)象》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一盆子爆米花，拿一個(gè)鐵制的勺子在毛皮來(lái)回反復(fù)的摩擦后，我揮舞著手中的勺子問(wèn)學(xué)生，把勺子放在爆米的上面，會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生有的說(shuō)爆米花會(huì)飛到勺子上，有的覺(jué)得爆米花難以飛起來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是先飛起來(lái)再?gòu)纳鬃酉蛩闹苌㈤_(kāi)，因?yàn)檫@中間除了有靜電現(xiàn)象之外還包含著同種電荷互相排斥的道理。爆米花向四周散開(kāi)的“壯觀”景象極大了引起了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)深挖下去，他們就不難理解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引的道理了。

又如在上《聲音在物質(zhì)中的傳播》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻的理解聲音不僅可以通過(guò)空氣，而且可以通過(guò)一切固體、液體和氣體進(jìn)行傳播。我特地新增加了一個(gè)趣味性的實(shí)驗(yàn)“傳音至耳朵的導(dǎo)線”。首先將一把全金屬的叉子栓在一根約一米長(zhǎng)的線的中間，把線的兩端分別纏在食指上，纏繞多圈，插入耳朵，然后把叉子碰到堅(jiān)硬的物體上。等它垂下把線拉直時(shí)，學(xué)生就可以聽(tīng)到敲鐘似的響聲。這時(shí)，再啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就很容易理解聲音可以在不同的物質(zhì)中傳播的道理。

2增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。同時(shí)也鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如，在上學(xué)校的大組課《磁鐵的性質(zhì)》中，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證完哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引時(shí)，我提醒學(xué)生：“仔細(xì)觀察這些能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生就很快就明白“他們都是鐵做成的”，從而得出結(jié)論：磁鐵有能吸引鐵類(lèi)的物質(zhì)的性質(zhì)。我又提問(wèn)：“剛才你們是怎么來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的”。學(xué)生大部分都說(shuō)用磁鐵的兩頭去吸的?！澳悄銈?yōu)槭裁炊歼x擇用兩頭去吸，而不用中間去吸呢？”我適時(shí)追問(wèn)。學(xué)生就猜測(cè)有可能是中間的力量小一些，吸不起來(lái)，兩端的力量大一些，吸得多一些。“你們有什么辦法證明你們的猜測(cè)是正確的嗎？也就說(shuō)中間的磁性強(qiáng)，兩端的磁性弱。”通過(guò)這一再的追問(wèn)，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，從而認(rèn)真的想出許多方法來(lái)證明磁鐵的磁性強(qiáng)弱的問(wèn)題。

3增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性，為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置或者設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課，這一節(jié)課主要研究摩擦力的大小與接觸面光滑程度、運(yùn)動(dòng)物體的輕重、物體運(yùn)動(dòng)方式這三個(gè)因素的關(guān)系。教材中采用的實(shí)驗(yàn)方法：三個(gè)實(shí)驗(yàn)依次獨(dú)立進(jìn)行，也就是說(shuō)做完一個(gè)再做另一個(gè)，沒(méi)有層次，三個(gè)實(shí)驗(yàn)處于并列地位，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矝](méi)有得到很好的培養(yǎng)。而執(zhí)教的老師獨(dú)具匠心的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，他先選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)，師生共同研討，制定實(shí)驗(yàn)方案。如研究“物體在滑動(dòng)時(shí)摩擦力大還是滾動(dòng)是摩擦力大”，發(fā)現(xiàn)要得到結(jié)論，必須要公平地比較物體滑動(dòng)時(shí)和滾動(dòng)時(shí)摩擦力的大小，那么實(shí)驗(yàn)中就只能有一個(gè)因素不同，其他因素都要相同，這樣才能確定實(shí)驗(yàn)中的不同現(xiàn)象是由那個(gè)不同因素造成的。

通過(guò)共同討論，學(xué)生理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的思路，便能順利制定實(shí)驗(yàn)方案，也就是選取合適的實(shí)驗(yàn)材料、確定實(shí)驗(yàn)方法。然后，將所有實(shí)驗(yàn)小組分成三大塊，每塊研究一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)，老師投影所有實(shí)驗(yàn)材料，讓各小組根據(jù)需要選取材料、確定方法，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案表格，填好的小組便能上臺(tái)領(lǐng)取材料，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。最后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不錯(cuò)，也節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

4注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的延伸，開(kāi)拓學(xué)生的探究渠道

“在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)”就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分釋放自己的潛能，在生活中進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。例如，在完成“空氣占據(jù)空間嗎”教學(xué)之后，讓學(xué)生自己再回去用臉盤(pán)、茶杯和紙做“打不濕的紙”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)感受到科學(xué)原來(lái)離自己這么近，用自己身邊最熟悉的材料也可以做出很多有意思的小實(shí)驗(yàn)來(lái)。

另外，積極組織開(kāi)展課外活動(dòng)，也是發(fā)展學(xué)生自主探究的能力的好方法。例如：會(huì)唱歌的玻璃杯、密水墨水其實(shí)很簡(jiǎn)單、小閃電，自制汽水等。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、向老師咨詢(xún)、查閱書(shū)雜志等方式收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將探究的結(jié)果寫(xiě)成研究報(bào)告或科普小論文，在全班交流/科學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的延伸，開(kāi)拓了學(xué)生探究的渠道，提高了學(xué)生的“收集處理信息”、“科學(xué)猜想”、“動(dòng)手探究”、“討論交流”等能力。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是為了全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究主體；貴在引導(dǎo)，教師在整個(gè)過(guò)程中是組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、不斷探索的情境中。長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究意識(shí)和態(tài)度將會(huì)逐漸地形成，這樣培養(yǎng)除開(kāi)的學(xué)生必將是未來(lái)具有開(kāi)拓精神。endprint