洪顯波

【內(nèi)容摘要】汽車運(yùn)用與維修專業(yè)是中職學(xué)校的重要專業(yè)，學(xué)生專業(yè)能力的形成不僅取決于學(xué)校教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，也取決于日常教學(xué)中知識(shí)運(yùn)用的社會(huì)化。社會(huì)化是中職教育的現(xiàn)代理念之一，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與社會(huì)的融合。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)與社會(huì)契合度高，這為教學(xué)的社會(huì)化理念實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 社會(huì)化理念 汽車運(yùn)用與維修

現(xiàn)代職業(yè)教育理念之一，就是職業(yè)教育的社會(huì)化。具體到一個(gè)專業(yè)教學(xué)中，如何理解社會(huì)化？如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)化？又如何評估專業(yè)教學(xué)中社會(huì)化教學(xué)策略的有效性？伴隨著這些問題，筆者在中職學(xué)校的汽車運(yùn)用與維修（以下簡稱“汽維”）專業(yè)的教學(xué)中進(jìn)行了積極的思考與實(shí)踐。

一、職業(yè)教育社會(huì)化理解及實(shí)現(xiàn)途徑

職業(yè)教育理念中的社會(huì)化原本是指社會(huì)人基于生產(chǎn)與生活，并在一定的教學(xué)系統(tǒng)下獲得技能的過程。在筆者看來這其中蘊(yùn)含著一個(gè)重要的教學(xué)理念，那就是中職學(xué)校的教學(xué)不能囿于學(xué)校或?qū)嵺`基地之內(nèi)，一定要走向社會(huì)，這樣才能培養(yǎng)面向社會(huì)需要的技能型人才，這就是社會(huì)化理念的樸素理解。

“汽維”專業(yè)是當(dāng)前不少中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，其中一個(gè)重要原因就是汽車的普及化及其可觀的前景。不少學(xué)生家中也有家用汽車，學(xué)生畢業(yè)之時(shí)也常常就是學(xué)習(xí)汽車駕駛之時(shí)，汽車與汽維專業(yè)的學(xué)生也不再是簡單的維修者與冷冰冰的機(jī)器之間的關(guān)系，這就給汽維專業(yè)的教學(xué)帶來了新的內(nèi)涵。而這個(gè)內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為實(shí)際學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵之一，就是社會(huì)化理念的實(shí)現(xiàn)。

例如，在描述中職學(xué)校汽維專業(yè)的學(xué)習(xí)要求時(shí)，常常會(huì)有“了解汽車維修基本過程，具有分析和解決汽車故障問題的診斷、檢測能力；具有本專業(yè)必須的機(jī)械、材料、電工、電子、液壓技術(shù)等知識(shí)”等，這樣的描述作為專業(yè)表達(dá)是可以的，但作為面向?qū)W生提出的要求，則難免讓人感覺有些生硬，而在向?qū)W生表達(dá)這一意圖的時(shí)候，可以讓學(xué)生在具體的語言情境或?qū)嵺`情境中去理解，語言情境是指教師結(jié)合汽車使用的具體實(shí)踐，通過對汽維專業(yè)學(xué)習(xí)中相關(guān)問題的語言描述，讓學(xué)生思考如何分析并解決這些問題；實(shí)踐情境是指讓學(xué)生在汽車運(yùn)用與維修的現(xiàn)場（實(shí)習(xí)基地、汽車維修店等）面對問題，進(jìn)而分析、解決問題。

這兩種情境與常規(guī)的教學(xué)不同之處在于，其與學(xué)生生活中可遇的情境直接相關(guān)，學(xué)生對此具有直接的認(rèn)知，也容易從社會(huì)中獲得一些基本的判斷，如汽車常見故障的一般性分析等。這樣的社會(huì)認(rèn)知，為本專業(yè)教學(xué)的社會(huì)化提供了可能。

二、“汽維”專業(yè)社會(huì)化理念的實(shí)現(xiàn)

在筆者所在的學(xué)校，汽維專業(yè)是一個(gè)較大的專業(yè)，學(xué)校與教師對專業(yè)的發(fā)展都非常重視，在這個(gè)過程中，大家基于汽車市場對汽維專業(yè)技能型人才的需要，近乎一致地認(rèn)為本專業(yè)的教學(xué)要落實(shí)社會(huì)化理念，要讓學(xué)生對汽車運(yùn)用與維修的技能的學(xué)習(xí)植根于社會(huì)化的土壤當(dāng)中。根據(jù)近年來的實(shí)踐，總結(jié)出如下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活的意識(shí)。既然汽維具有社會(huì)基礎(chǔ)，那學(xué)生的汽車技能學(xué)習(xí)就不能脫離社會(huì)生活，最常見的策略就是，通過對家用汽車或身邊的汽車維修店的觀察與體驗(yàn)，將在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與之結(jié)合起來，從而讓所學(xué)的知識(shí)獲得一種實(shí)踐性生命力。這一策略是有實(shí)踐基礎(chǔ)的，由于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的存在，讓學(xué)生產(chǎn)生這些體驗(yàn)并不困難，而這些體驗(yàn)又不同于實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，其生活味道更濃，學(xué)生在獲得知識(shí)的時(shí)候往往是基于一種生活的、平等的情境。

第二，讓學(xué)生的汽維能力植根社會(huì)需要。筆者所在地區(qū)汽車、新能源汽車、汽車配件產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達(dá)，他們非常需要實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，這種實(shí)踐能力固然可以通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)獲得，但這個(gè)時(shí)間相對集中，而社會(huì)化的思路可以讓學(xué)生對汽車運(yùn)用與維修的感知深入到生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中，一旦生活中出現(xiàn)這樣的契機(jī)，植根社會(huì)需要的意識(shí)就可以即時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到汽維情境中，所獲得的能力將非常具有實(shí)踐性，也與社會(huì)需要具有高度的吻合性。

第三，教師要關(guān)注學(xué)生、專業(yè)、社會(huì)的銜接點(diǎn)。從教師教學(xué)的角度來看，汽維專業(yè)的社會(huì)化，離不開教師的引導(dǎo)與教學(xué)契機(jī)的把握。如在教四輪定位的時(shí)候，學(xué)生普遍感覺這個(gè)沒什么技術(shù)含量，反正都是按電腦程序操作就行。而在一個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)無論怎樣定位汽車仍是跑偏的實(shí)例（就來源于他在生活中的體驗(yàn)），大家才都產(chǎn)生了興趣。

三、基于實(shí)踐與創(chuàng)新的“汽維”教學(xué)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為汽維就是一個(gè)重復(fù)性的工作，只要注意積累經(jīng)驗(yàn)即可。某種程度上講，這也是社會(huì)化理念實(shí)現(xiàn)過程中的一點(diǎn)反作用，在發(fā)現(xiàn)這一苗頭之后，我們提出了在實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)新的思路。

我們的創(chuàng)新點(diǎn)之一，就是案例累積。汽維專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在學(xué)生面向社會(huì)的過程中，大小案例非常豐富，師生應(yīng)當(dāng)共同分類整理，如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障類、底盤故障類、電氣設(shè)備類、鈑金類等。在建立案例的時(shí)候，以學(xué)生的描述為主，教師輔助學(xué)生使案例更完整，在這個(gè)過程中，從專業(yè)語言的運(yùn)用，到描述順序的確定等，其實(shí)都是學(xué)生自我提升的過程，理論知識(shí)的扎根，實(shí)踐知識(shí)的深化，均可在此過程中發(fā)生。

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（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）endprint