李麗

摘 要：數(shù)學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，通過小學數(shù)學教學，不僅能夠幫助學生掌握基本的數(shù)學知識，而且能夠逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維和探究能力，為學生綜合素質的提升大有裨益。因此，數(shù)學教師應當結合小學生的心理特點、學習情況，在日常的數(shù)學教學中潛移默化地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維；基本形式；培養(yǎng)策略

邏輯思維是指借助于已知的經(jīng)驗、知識，通過判斷、推理等思維方式來探究事物的本質和規(guī)律的認知過程。培養(yǎng)學生的邏輯思維，不僅有助于學生學好數(shù)學，而且對于其他基礎性科目的學習，乃至學生處理日常生活問題都有積極幫助。文章首先分析了小學數(shù)學中常見的邏輯思維形式，隨后從實際教學出發(fā)，就如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提出了幾點建議。

一、小學數(shù)學中主要的邏輯思維形式

1.演繹歸納

小學數(shù)學中的運算法則、基本定理等都是通過推理歸納的形式，從特殊的數(shù)學知識逐步向一般性的規(guī)律類推。例如在“乘法交換律”的教學當中，教師置換了兩個乘數(shù)的位置，將這兩個數(shù)相乘后，所得的積沒有發(fā)生改變，從而引導學生推演出結論。

2.分類比較

分類與比較是小學數(shù)學教學中較為常用的一種方法。由于小學生數(shù)學基礎、生活經(jīng)驗都相對薄弱，在學習一些新的知識點時，對抽象的概念理解起來較為困難。通過分類比較，教師可以引導學生主動觀察或動手實踐，找出對象之間的異同，從而通過主觀分辨得出結論。

二、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法

1.在實踐操作中培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在課堂教學中，如果教師一味地進行理論知識講解，很容易導致部分學生注意力不集中。教師可以在理論講解的同時穿插一些實踐操作，調動學生的課堂參與熱情，并在動手操作中加深對所學知識的理解。事實上，小學生具有強烈的動手操作意愿，如果教師能夠給予他們充分展示和實踐的機會，往往能夠起到事半功倍的教學效果。

例如，在學習三年級上冊“觀察物體”這部分內容時，教師可以先將學生分為若干個小組，然后每個小組分發(fā)一個玩具，讓學生分別站在不同的角度，將所看到的玩具輪廓畫下來，最后將小組成員所畫的圖像進行對比。通過這種動手操作的教學模式，一方面能起到吸引學生的課堂參與熱情，營造活潑課堂氛圍的效果，另一方面也可以培養(yǎng)學生的動手能力和邏輯思維，在保證課堂教學質量的同時，實現(xiàn)了學生邏輯思維能力的提升。

2.巧設問題，促進學生邏輯思維的發(fā)展

教師提出與教學內容有關的問題，能夠激發(fā)學生的探究興趣，并在問題的思考過程中鍛煉個人的邏輯思維能力。教師在設計問題時，應當遵循兩個基本原則，以確保能夠達到預期的教學目標。原則之一是問題內容要生動有趣，即問題內容要能夠吸引學生的課堂注意力。小學生的自制力較差，部分學生在課堂教學中經(jīng)常與同桌或其他學生交頭接耳，或是私底下做其他小動作，影響聽課質量。通過提出學生感興趣的一些問題，可以使學生重新集中注意力。原則之二是問題難度要具有梯度。問題難易程度應當符合學生的實際水平，既要避免問題難度過大，挫傷學生的學習自信心，又要避免問題難度偏低，難以激發(fā)學生的探究興趣。

例如，在學習四年級上冊“方向與位置”這部分內容時，教師可以提出問題：“同學們，你們可以描述一下從家里到學校要走的路線嗎？”這個問題難度較低，每名學生都能夠根據(jù)自己的實際情況，將每天上學所經(jīng)過路線表述出來。然后，教師再提出一個問題：“同學們能夠將這些路線的方向和路邊的一些建筑的位置畫出來嗎？”這個問題的難度有所提升，綜合考察學生的思考能力和動手能力，學生在回答教師問題的過程中鍛煉了個人的邏輯思維能力。

3.強化訓練，拓展學生的邏輯思維

在講解完本節(jié)課的內容后，為了幫助學生加深記憶和鞏固知識，還需要拿出十幾分鐘的時間讓學生進行訓練。同時，教師要正視不同學生在教學內容掌握程度方面存在的差異，從而根據(jù)不同的學生群體，因材施教，采取不同的強化訓練方式。對于基礎知識扎實、教學內容掌握良好的學生，教師可以給他們設置一些趣味性的探究題目，挖掘學生自身的潛力，鍛煉學生的邏輯思維；對于學習成績中等的學生，主要是以課后習題訓練為主，來強化和鞏固本節(jié)課所學知識；對于基礎較差、底子較薄的學生，教師則要適當進行輔導，主要以教材例題為主，消除知識盲區(qū)。

小學數(shù)學教學大綱中明確提出了要培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。因此，在小學數(shù)學教學中，應當將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為基本的教學目標，有針對性地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師要綜合考慮多方面因素，采取科學的教學策略，在使學生能夠掌握基礎性的數(shù)學知識的前提下，實現(xiàn)其邏輯思維能力的提升，從而為學生今后的學習和成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳莉.談小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（17）.

[2]李文革.小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].成功（教育），2013（16）.

編輯 李燁艷endprint