程秀珺 雷招華 張先亞

摘 要：平面構(gòu)成作為設(shè)計(jì)專業(yè)的三個(gè)構(gòu)成基礎(chǔ)課之一，其在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在著效率低和效果差及與后期的設(shè)計(jì)實(shí)踐相背離的情況。本文從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取了教學(xué)中存在的問題，就這些問題結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了一定程度的闡述。

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成；計(jì)算機(jī)輔助；必要性探究

1919年德國魏瑪包豪斯成立。在它的基礎(chǔ)課課程體系中開設(shè)了三大構(gòu)成課程即：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。自設(shè)計(jì)專業(yè)慢慢發(fā)展起來后，這三門課也隨著整個(gè)包豪斯的教育體系被引入。在中國，這三門課被稱為構(gòu)成課，而國外則將他們稱為構(gòu)成課。

平面構(gòu)成作為三大構(gòu)成之一，是以現(xiàn)代人的社會生活和批量生產(chǎn)為依托，而發(fā)展起來的一門現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)科。其主要探討的是如何將現(xiàn)實(shí)空間中的元素利用抽象的點(diǎn)、線、面進(jìn)行創(chuàng)意的表現(xiàn)和表達(dá)。通過對學(xué)生平面思維的訓(xùn)練為學(xué)生的后續(xù)設(shè)計(jì)時(shí)間打下一定的基礎(chǔ)。隨著生活方式和科技及人們思維的改變，也在尋求更加易于課堂溝通的教學(xué)方式和媒介。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)模式平面構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀

我國引入構(gòu)成教育體系是七十年代末、八十年代初，當(dāng)時(shí)，我國因?yàn)榧夹g(shù)和各方面都相對于歐美國家落后，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)后，形成了適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會體系的一套構(gòu)成教育體系。但是，隨著時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展平面構(gòu)成課程在我們的課程教育中變得重制作、輕設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。

而平面構(gòu)成本身的目標(biāo)是為了達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：第一方面是提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維；第二方面是學(xué)會如何用繪畫的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)技法的表達(dá)；第三方面是提升學(xué)生的抽象思維能力，即學(xué)會如何從具體的形態(tài)中把握形態(tài)的主要關(guān)鍵因素進(jìn)行抽象。設(shè)計(jì)與繪畫的不同之處在于；繪畫是一種主觀表現(xiàn)，主要為了表現(xiàn)繪畫者自己內(nèi)心的想法，這是這種非常主觀的行為。而設(shè)計(jì)是將美的東西進(jìn)行一定形式的表達(dá)，它以美術(shù)為基礎(chǔ)，但趨于一定的理性，甚至在某種程度上還有一定的商業(yè)性。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和教師的引導(dǎo)是課程關(guān)鍵，但學(xué)生卻在作業(yè)的制作上花了大量的時(shí)間。同時(shí)教師灌輸式的授課形式，且在形式與做工上對學(xué)生提的要求較多，而減少了學(xué)生在造型研究和探討上投入的時(shí)間與精力，這樣不利于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維及對視覺設(shè)計(jì)形式的表達(dá)能力。這樣的課程存在著如下幾個(gè)問題：

（一） 上課效率低

平面構(gòu)成課程的課時(shí)一般為48課時(shí)，而有的院校會更少一些只有32課時(shí)。傳統(tǒng)的作業(yè)制作方法需要用筆和工具來進(jìn)行手工的繪制，浪費(fèi)了大部分的時(shí)間，而且不容易進(jìn)行修改；使得學(xué)生浪費(fèi)了大部分時(shí)間在繪制上，而花了很少的時(shí)間在創(chuàng)意上。

（二） 上課效果差

傳統(tǒng)的課程，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，然后在圖紙上進(jìn)行繪制。但很難做到精確的描繪，而對于一些需要精確繪制的設(shè)計(jì)題目，最后的效果與最初的要求相差很遠(yuǎn)。甚至在某種程度上，繪制的效果會影響老師對作品的評價(jià)。這在一定程度上，對于一些創(chuàng)意很好的同學(xué)來說，因?yàn)闆]有過多的時(shí)間來繪制自己的作品，最后造成了創(chuàng)作的“虎頭蛇尾”，也與教學(xué)本身的目的相背離。

（三） 與設(shè)計(jì)實(shí)踐相背離

平面構(gòu)成課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而學(xué)生在學(xué)完課程后對于后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐來說，很多學(xué)生難有思維跨越。學(xué)生在有限的課程時(shí)間里面花了更多的時(shí)間在繪制和制作上，很很少有時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)意。這與課程本身的目的性相背離，因此從平面構(gòu)成課程的發(fā)展情況來看，在授課內(nèi)容與教學(xué)方式上都迫切地需要引入計(jì)算機(jī)教學(xué)。

二、 在平面構(gòu)成課程中引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一） 在一定程度上提高了工作效率

計(jì)算機(jī)相比較于傳統(tǒng)的繪制方法有精確、快捷便于復(fù)制、保存和修改等特點(diǎn)。以平面構(gòu)成中的漸變?yōu)槔?，是指基本形或骨骼逐漸的有規(guī)律的變化。如果是傳統(tǒng)的繪制方法，工具上需要準(zhǔn)備鉛筆、針管筆、記號筆、顏料、圓規(guī)、直尺、橡皮等等；然后在繪制漸變的形體或者骨骼至少要花費(fèi)一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，而在制作過程中萬一不小心那一塊被顏料搞臟了，就只能從頭再來，十分浪費(fèi)時(shí)間和精力。而如果采用電腦軟件完成該軟件，只需要繪制一個(gè)開始的形態(tài)和結(jié)束的形態(tài)，利用漸變工具直接生成。連漸變的個(gè)數(shù)都可以自由定義，整個(gè)過程只需要短短的幾分鐘，很大地提高了工作效率。不僅修改方便，而且繪制的圖形精致整潔，可以讓學(xué)生感受到技術(shù)帶來的創(chuàng)作快樂，提升同學(xué)的設(shè)計(jì)熱情，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可以讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在作品的創(chuàng)意上。

（二） 增加了創(chuàng)意構(gòu)思的時(shí)間

平面構(gòu)成課程中的大量練習(xí)需要時(shí)間花費(fèi)大量的時(shí)間，有的學(xué)生構(gòu)思和創(chuàng)造性很好，卻因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間而無法精細(xì)地完成工作；而有的同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，只能被動的趕作業(yè)或者臨摹，使得學(xué)生沒有過多的時(shí)間去創(chuàng)作。利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行平面構(gòu)成的作業(yè)，使得學(xué)生繪制的時(shí)間減少了，創(chuàng)意的時(shí)間增多了，無形中擴(kuò)展了課程內(nèi)容。

（三） 增強(qiáng)了與后續(xù)課程的聯(lián)系

設(shè)計(jì)構(gòu)成課程作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基石，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的方法來解決構(gòu)成課中繪制時(shí)間過長的問題；對于后續(xù)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)也有很大的幫助。讓學(xué)生提前認(rèn)識到信息時(shí)代計(jì)算機(jī)給我們的生活和創(chuàng)作帶來的便捷性；在一定程度上促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生用多種工具實(shí)現(xiàn)自己的想法。讓設(shè)計(jì)與技術(shù)結(jié)合，讓科技與思想碰撞出激烈的火花，才能讓學(xué)生緊跟時(shí)代，并對后續(xù)的計(jì)算機(jī)輔助課程起到一定的興趣激發(fā)。

（四） 與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合

現(xiàn)在的設(shè)計(jì)人員基本上都采用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)，如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不能很好地掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，那么在以后的工作中就會遇到很多困難，難以適應(yīng)用人單位的需要。將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)引入平面構(gòu)成中可以在一定程度上解決此問題，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生明白計(jì)算機(jī)在現(xiàn)在設(shè)計(jì)教育中的重要性；也可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為用人單位很好地解決了人才對接中的工具問題。

三、 結(jié)語

盡管計(jì)算機(jī)教學(xué)可以給平面構(gòu)成教學(xué)帶來很大的便利性，但是，也不能完全用計(jì)算機(jī)取代繪制環(huán)節(jié)。作為藝術(shù)本身對于工具和材料的理解也是非常重要的一個(gè)方面。比如不同的繪制工具產(chǎn)生的肌理，就需要學(xué)生通過不同的工具進(jìn)行體驗(yàn)。同時(shí)，手工繪制中的藝術(shù)性和主觀情感是電腦無法取代。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與構(gòu)成課的結(jié)合，在訓(xùn)練課題中，大膽地嘗試各種表現(xiàn)形式，才能更好地達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

作者簡介：

程秀珺，雷招華，張先亞，安徽省黃山市，黃山學(xué)院。