吳清宇

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)活動(dòng)中，要做到以讀為本。讀，永遠(yuǎn)是閱讀課堂教學(xué)的主旋律，通過(guò)不同形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解和感悟能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)表達(dá)。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中做到以讀為本，實(shí)施有效教學(xué)呢？具體來(lái)說(shuō)，教師要做好以下四個(gè)方面：初讀到位，有效感知課文；品讀領(lǐng)悟，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)；讀有技巧，培養(yǎng)語(yǔ)文能力；整讀全文，自然升華情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；以讀為本；有效教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在小學(xué)各年級(jí)閱讀課堂中，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。讀，永遠(yuǎn)是閱讀課堂的主旋律。那么，如何在一堂課中做到以讀為本，有效教學(xué)呢？下面筆者將結(jié)合一些課例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初讀到位，有效感知課文

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文本是一門(mén)讀的學(xué)科。”扎實(shí)、有效地讀通課文，大致理解課文內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是初讀課文的基本要求。

萬(wàn)丈高樓平地起。初讀環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)一篇課文而言，就是萬(wàn)丈高樓的地基。只有落實(shí)初讀環(huán)節(jié)，做到人人過(guò)關(guān)，才能為接下來(lái)的品讀和探究環(huán)節(jié)做好鋪墊，為學(xué)生的表達(dá)做好積累。

讀準(zhǔn)字音，是閱讀課堂教學(xué)在朗讀方面的“保底工程”。尤其是在低年級(jí)，識(shí)字任務(wù)特別重，小學(xué)生們的朗讀能力有待加強(qiáng)，教師一定要在指導(dǎo)朗讀方面下足功夫，用多種辦法引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

如語(yǔ)文S版二年級(jí)下冊(cè)《29 掌聲》的初讀環(huán)節(jié)，有老師這樣處理：（1）小聲朗讀課文，用數(shù)字標(biāo)出自然段；（2）再次朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍；（3）默讀課文，找出描寫(xiě)掌聲的句子，做上記號(hào)。

這三次不同形式的朗讀之后，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，把課文讀通讀順了，再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

初讀課文，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)際上值得每位語(yǔ)文老師高度重視，它影響著整堂課的教學(xué)效果。初讀抓扎實(shí)了，就是抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”，對(duì)提高閱讀教學(xué)的整體效果起著舉足輕重的作用。

二、品讀領(lǐng)悟，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

（一）依托典型句式，寓練于讀

例如茂名市電白區(qū)新城小學(xué)一位老師執(zhí)教語(yǔ)文S版二年級(jí)下冊(cè)第18課《小鹿的減法》，學(xué)習(xí)“小鹿累得渾身汗淋淋的”這個(gè)句子時(shí)，她先讓學(xué)生交流：“汗淋淋”是什么意思？它是什么類(lèi)型的詞？你還能照樣子說(shuō)幾個(gè)嗎？（綠油油、金燦燦、白花花）這樣培養(yǎng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的能力。接著出示練習(xí)：

小鹿累得渾身汗淋淋的。

（點(diǎn)撥：還有誰(shuí)在干什么時(shí)累得怎么樣？）

生1：媽媽工作了一天，累得氣喘吁吁的。

生2：小明把一個(gè)大花盆搬回家，累得直不起腰來(lái)。

……

練習(xí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句子，體會(huì)小鹿修路的堅(jiān)持。這樣，就可以達(dá)到讀練結(jié)合的目的，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的“積累”，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，寓情于讀

陳鐘梁老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課是美的，它潛伏在語(yǔ)言的深處。”如何向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美？朗讀是常用且必用的方法之一。

在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“品讀”的能力：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句段，反復(fù)讀，多種形式讀，注意朗讀能力的遷移。在理解的基礎(chǔ)上，再相機(jī)讓學(xué)生讀出自己的感受，這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生既是一種促進(jìn)，也是一種激勵(lì)。

例如語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)第12課《提燈女神》的第一部分是講南丁格爾是怎樣沖破阻力去當(dāng)護(hù)士的。筆者就抓住生字中的“歧”字，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，找到相關(guān)的詞語(yǔ)“歧視”，接著，聯(lián)系也是生字詞的“鄙視”來(lái)進(jìn)行對(duì)比，理解意思。接著把這個(gè)詞語(yǔ)代入句子中，“她不顧家人的反對(duì)，不顧人們的歧視，毅然決然地放棄了優(yōu)裕的生活，到醫(yī)院當(dāng)了一名護(hù)士”。指導(dǎo)讀好句子。然后，讓學(xué)生再次朗讀第一部分，找到描寫(xiě)人們的“歧視”的句子，體會(huì)人物的情感。

經(jīng)過(guò)這幾輪朗讀，充分理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，很自然地就能把握好南丁格爾心中的堅(jiān)定信念了，從而為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、讀有技巧，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

（一）化文為詩(shī)，讀出個(gè)性化的理解

把教材中原本平平常常的語(yǔ)句，分行排列，帶來(lái)獨(dú)特韻味和節(jié)奏。創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的情境，不僅能緩解學(xué)生上課的疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在2015年廣東省小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)展示活動(dòng)中，有一位老師在執(zhí)教《山中訪友》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把第5自然整合為這樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：

你好，清涼的山泉！

你捧出一面明鏡，

是要我重新梳妝嗎？

你好，汩汩的溪流！

你吟誦著一首首小詩(shī)，

是邀我與你唱和嗎？

……

本來(lái)已稍有倦意的學(xué)生，看到課文的變化，立刻精神十足地在老師的帶領(lǐng)下，興致勃勃地與山中的各位親密無(wú)間的好友打著招呼。這只是教材中很平常的一段話，老師也只是稍作文字排列上的改動(dòng)，課堂效果十分理想。

（二）化篇為段，讀出能力

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第二學(xué)段要求“粗知大意，初步把握主要內(nèi)容，能復(fù)述敘事性作品的大意”；第三學(xué)段要求“了解表達(dá)順序，能復(fù)述敘事性作品的大意”。事實(shí)上，在低年級(jí)，教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生讀通課文后，用填空的方式，整體感知課文大意。到了中高年級(jí)，就可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文章行文線索來(lái)整體感知語(yǔ)篇的能力。

例如，筆者在執(zhí)教語(yǔ)文S版二年級(jí)下冊(cè)第18課《小鹿的減法》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文主要寫(xiě)了哪兩個(gè)小動(dòng)物？寫(xiě)了它們的什么事？學(xué)生通過(guò)朗讀課文和討論之后，很快就能用自己的語(yǔ)言概括大意：小鹿想到河對(duì)岸去，需要花一年的時(shí)間來(lái)造橋；獐子想到山腳下，也需要花一年的時(shí)間來(lái)鋪路。小鹿經(jīng)過(guò)不懈地努力，終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，而獐子卻在困難面前退卻了，所以它永遠(yuǎn)不會(huì)成功。

一篇課文，經(jīng)過(guò)整合，巧妙地化為簡(jiǎn)潔的一段話甚至一句話。

又如，著名教師張祖慶在執(zhí)教《金錢(qián)的魔力》時(shí)，先讓學(xué)生厘清文中有哪幾個(gè)人物。然后問(wèn)學(xué)生：“我”和托德、老板之間發(fā)生了什么事？說(shuō)得越簡(jiǎn)潔越好。

張老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的特點(diǎn)，以最簡(jiǎn)潔干凈的語(yǔ)言梳理出人物和主要情節(jié)。這就是“簡(jiǎn)”而“實(shí)”的有效教學(xué)。

四、整讀全文，自然升華情感

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有些教師往往過(guò)分糾纏于詞句及構(gòu)思，把課文分析得支離破碎，這樣做，破壞了文章本身的整體美，這種現(xiàn)象與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是背道而馳的。筆者認(rèn)為，分析也好，感悟也好，最終都應(yīng)該回到整篇文章中來(lái)。

現(xiàn)在下鄉(xiāng)聽(tīng)課，常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：老師能抓住某條線索，找出重點(diǎn)句子，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟。以學(xué)生為主體，一步步地領(lǐng)悟作者想表達(dá)的情感，但回歸整堂課，總給人一種不甚完美的感覺(jué)。問(wèn)題出在哪呢？

如：有位老師執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)第17課《十年后的禮物》時(shí)，在扣緊相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了達(dá)格妮的心情變化之后，就踩著時(shí)間點(diǎn)下課了?？v觀整堂課，只在開(kāi)始時(shí)，有一次整讀課文，后來(lái)都是在解析文本，一句一句地讀著零零散散的句子，令人感覺(jué)有點(diǎn)遺憾。如果老師能夠在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生多幾次整讀，學(xué)生受到的熏陶、體會(huì)到的情感一定是不一樣的。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。讀，是閱讀課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的主旋律。要盡量給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在朗讀中深入文本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。只有這樣，才能真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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