楊歡

【摘要】21世紀(jì)教學(xué)要講究效率，也就是付出與收獲要成正比。本文主要從有效教學(xué)的角度來研究小學(xué)語文教學(xué)策略，以期望切實(shí)提高語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效教學(xué) 策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0137-02

1.引言

何謂有效教學(xué)，其實(shí)是指學(xué)生在教師的教學(xué)影響下，學(xué)習(xí)時(shí)以極少精力和時(shí)間的付出，取得學(xué)業(yè)上的直接進(jìn)步和提高，或者是綜合素質(zhì)上得到明顯提升。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的收獲決定了有效教學(xué)的根本核心，所以小學(xué)語文教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)取決于小學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中是否獲得提高或者得到發(fā)展。因此筆者通過在自身教學(xué)實(shí)踐中展開了對(duì)小學(xué)生語文有效教學(xué)的研究。

2.結(jié)合實(shí)際，豐富課堂教學(xué)模式

2.1翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，更加靈活更加方便學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)，可以反復(fù)研究某一知識(shí)點(diǎn)直至消化吸收為止。那么教師是不是不用研究教學(xué)、參與教學(xué)了呢？答案肯定是否定的，此時(shí)對(duì)于小學(xué)語文教師的要求更加嚴(yán)格更加專業(yè)，教師需要準(zhǔn)備素材錄制視頻、微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)，這樣可以充分協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的時(shí)間、課堂與課后的時(shí)間安排，對(duì)時(shí)間規(guī)劃集約，大大提高教學(xué)效率。當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂也有其弊端和狹隘出，并不是所有的課程內(nèi)容所有的地區(qū)都適合翻轉(zhuǎn)課堂， 它受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約，小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀意愿的影響，以及其他因素的影響，因此要結(jié)合實(shí)際情況選擇教學(xué)模式。

2.2對(duì)分課堂模式

對(duì)分課堂簡稱PAD課堂，是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出的改革新模式，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。上世紀(jì)90年代創(chuàng)立同輩互助教學(xué)的馬祖爾把學(xué)習(xí)分為知識(shí)傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)步驟，指出傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)傳遞但忽略了吸收內(nèi)化，而在對(duì)分課堂教學(xué)中，通過將講授與學(xué)習(xí)從時(shí)間上隔開，給予充分的時(shí)間交給學(xué)生以內(nèi)化吸收。這樣一來，正確定位了教師引導(dǎo)者的地位，留下了充分的時(shí)間和空間，學(xué)生通過交流探索，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且在一個(gè)相對(duì)寬松、活躍的氛圍中能夠最大價(jià)值的體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，從而最終提高學(xué)習(xí)語文的有效性。

3.精心設(shè)置問題、啟發(fā)引導(dǎo)關(guān)懷學(xué)生

人們的思維總是由問題引發(fā)的，語文有效教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)問題時(shí)需要重點(diǎn)突出，能夠吸引學(xué)生，有一種在平靜的湖面扔進(jìn)了一顆石子的感覺，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，切忌直接進(jìn)入教學(xué)，自問自答，或者滿堂灌；同時(shí)要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，先讓學(xué)生積極思考，化被動(dòng)為主動(dòng)，再適時(shí)的啟發(fā)，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成。問題提出后，無論學(xué)生回答是否完整是否正確，都應(yīng)該先讓學(xué)生說完，不要立馬打斷，應(yīng)給及時(shí)間表達(dá)出他們的觀點(diǎn)和看法，給他們以信心；中途若有卡殼，教師不能立即打斷，而應(yīng)該適時(shí)幫助他們，可加強(qiáng)語氣突出問題重點(diǎn)分解問題難度，逐步深入，并適當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，通過這樣的方式關(guān)懷他們的心理、增強(qiáng)他們的自信，不斷融洽師生關(guān)系，為有效教學(xué)營造出和諧的教學(xué)環(huán)境。

4.適量布置習(xí)題，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

語文教學(xué)的有效性最常用的檢驗(yàn)手段就是習(xí)題和作業(yè)，它可以鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握，加深運(yùn)用和理解，從而鍛煉提高他們的綜合能力。同時(shí)需要注意到，習(xí)題量太多，不能使用題海戰(zhàn)術(shù)，為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高語文學(xué)習(xí)有效性，布置習(xí)題要具有合理性、針對(duì)性。教師在布置和處理作業(yè)習(xí)題時(shí)，要做到挖掘題目，授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所好，學(xué)有所獲，以此營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于小學(xué)生的發(fā)展以及達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。

5.靈活使用多媒體，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)施的作用

現(xiàn)代的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不斷的升級(jí)優(yōu)化，收到很多一線教師的追捧，作為教師其實(shí)需要對(duì)其有正確認(rèn)識(shí)，合理使用絕不濫用。因?yàn)槎嗝襟w只是一種輔助手段，不能代替教材，但也不能棄之如敝屣，要善待善用。多媒體應(yīng)用一方面可以刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。另一方面還可以將教師從繁瑣的教學(xué)中解放出來，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，從而使得教師有充足的時(shí)間與精力利用多媒體展示調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，在有效的時(shí)間內(nèi)開發(fā)智力、豐富情感、促進(jìn)思維等，減輕學(xué)生閱讀文字上面的負(fù)擔(dān)，集約時(shí)間，提高教學(xué)能效。同時(shí)，在享受多媒體帶來的益處時(shí)，也需要注意方式方法，因?yàn)槠浒男畔⒘枯^大，教學(xué)速度變快，需要學(xué)生注意時(shí)刻保持集中，且要達(dá)到一定的學(xué)力水平，教師此時(shí)就要考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際情況，對(duì)多媒體課件進(jìn)行簡化，突出教學(xué)目標(biāo)，控制教學(xué)進(jìn)度，合理使用，讓語文教學(xué)循序漸進(jìn)，使得多媒體教學(xué)能夠切實(shí)的給教師和學(xué)生帶來幫助，實(shí)現(xiàn)語文有效教學(xué)。

6.結(jié)束語

總而言之，筆者對(duì)小學(xué)語文有效教學(xué)進(jìn)行了探究，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)從多個(gè)方面展開了有效教學(xué)策略的研究，以望為以后的研究提供一定的參考依據(jù)。

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