安希瑛

【摘要】地理學科是高中文科課程重要學科，在高中教育階段占據重要地位，不容忽視，但縱觀高中地理教學現狀，學生及家長乃至部分教師仍沒有認識到地理學科的重要性，在課余時間并沒有給地理學科合理安排學習時間，課堂學習態(tài)度也不夠集中，存在溜號分心現象，學生并沒有全部參與到課堂教學活動之中，想讓學生真正參與到教學活動之中最有效的教學策略為小組合作學習，能夠有效解決學生精力不集中、課堂情緒散漫的現象。

【關鍵詞】高中地理教學 小組合作學習 問題與對策

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0178-02

前言：小組合作學習能夠充分調動學生學習情緒，通過小組中的合作每個小組成員有自己的分工，學生在完成任務的同時能夠真正參與到學習探索活動之中，小組通過對探討問題的研究與討論，能夠充分發(fā)揮自己的能力，有利于提高學生自主學習能力，總而言之，小組合作學習益處諸多，但縱觀高中地理課堂教學現狀，雖然小組合作學習在探索中已取得初步的成果，但仍存在諸多問題，本篇文章筆者將結合幾年來高中地理教學經驗，對小組合作學習存在的問題進行探討，具體內容如下：

一、當前高中地理教學小組合作學習存在的問題

1.小組成員分配不合理。

地理教師在課堂進行學生小組成員分配時一般采取就近原則，根據學生座位的距離進行小組劃分，同一小組成員水平或是相同或是不同，不同小組水平也各有差異，這種小組劃分雖省時省力，活動簡單易行，但人員搭配不合理不能夠讓大多數學生從小組學習中真正受益，反而是事倍功半，讓小組學習沒有發(fā)揮出應有的功能，使其成為地理課堂的累贅。

2.小組合作學習形式化。

小組合作學習是一種較為新穎的教學模式，在教育領域廣受學生的喜愛、教師的青睞，部分教師盲目跟風，只看到小組合作學習所取得的成效，并沒有從自己班級學生及教學內容實際出發(fā)，學習小組如同框架，毫無實際意義；形式化還存在另一種現象，小組合作學習成為每堂課必備的形式，明明不需要進行小組合作學習的教學內容，教師仍舊進行小組合作學習，沒有對教學模式進行合理的安排，教學模式形式化過于嚴重，不僅沒有取得成效，反而弄巧成拙，成為地理課堂有效進行的絆腳石。

3.小組探索課題沒有趣味性。

學生小組合作消極進行與教師所選取的探索課題有關，課題較為陳舊、古板當然難以點燃學生進行探討的熱情，所以，對小組合作索要學習話題的選取較為關鍵，它決定學生學習態(tài)度，決定學生是否有學習下去的熱情。探索話題的難度也需教師進行斟酌，太難不易取得成果，太易毫無探索意義，難度的選取也極其重要。

二、高中地理小組合作學習的優(yōu)化對策

1.小組成員進行合理劃分。

地理教師在進行小組成員劃分時要對傳統(tǒng)方法進行摒棄，認識到其不合理之處，端正教學態(tài)度，不怕費時費力，以學生真正受益為中心進行小組合理劃分。小組成員不易過多，4-6人為宜，劃分水平為組內優(yōu)勢互補、水平各不相同，不同小組之間整體水平相似，組內實現互相促進、共同學習，組外實現公平競爭。

2.拒絕教學模式形式化。

教師要認識到用教學模式打造花哨課堂的弊端，不僅不利于學生學習質量的提高，還會使其成為學生學習路上的絆腳石。教師對小組合作學習的進行要從學生的“學”為出發(fā)點和落腳點，考慮到學生通過小組合作學習到底能否從中獲益，從學生的學習特點、認知規(guī)律、知識結構出發(fā)，對小組合作學習環(huán)節(jié)進行合理調整，根據實際教學內容對進行小組合作學習的次數進行合理規(guī)定，總而言之，小組合作學習的進行要做到一切從學生出發(fā)，一切從實際出發(fā)。

3.選取學生感興趣的課題。

只有對學習材料擁有興趣，才有學習下去的動力，地理小組合作學習也是如此，教師在進行學生小組合作之前，先要了解學生，從學生的日常生活出發(fā)，找到學生的興趣點，將學生的興趣點與教學內容進行有機整合，使其成為一個全新的學習話題，與教材書中的傳統(tǒng)知識點不同，結合學生的喜愛賦予教學內容新的生氣，讓學生產生探索下去的熱情，在這種動力的支持下能夠探索到重要的知識。

結束語：上文中提到的問題與策略僅僅是進行小組合作學習所出現問題的一小部分，地理教師仍需關注學生進行小組學習時出現的其它問題，及時進行有效解決，在解決問題的同時，不斷對小組合作進行的各個環(huán)節(jié)進行大膽創(chuàng)新，當然，創(chuàng)新的出發(fā)點仍是從學生出發(fā)，從教學實際出發(fā)，以提高學生學習質量為根本，發(fā)揮出小組合作學習應有的功能。

參考文獻：

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[2]黃麗玲，王月，凌麗媛.高中地理小組合作教學案例分析 [J]. 《廣西教育（中等教育）》， 2016（12）：84-85.endprint