陳剛+++凌宗斌

【摘要】適應(yīng)課改新形勢(shì)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及課堂管理的“班級(jí)授課制”形式需要優(yōu)化改進(jìn)，新課改下的課堂應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有特點(diǎn)和水平，注重因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與管理。本文從探討分層教學(xué)實(shí)施的必要性入手、進(jìn)而對(duì)構(gòu)建分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了具體實(shí)踐層面上的陳述。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 學(xué)生 教師 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0195-01

本文主要從農(nóng)村初中班級(jí)分層教學(xué)與管理的實(shí)施策略進(jìn)行探究，以此為我國(guó)今后的農(nóng)村中小學(xué)教育創(chuàng)新提供可行性參考。

一、分層教學(xué)與管理在農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)施的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直采用班級(jí)授課制的形式組織課堂教學(xué)，取得成就的同時(shí)也伴隨著質(zhì)疑，缺點(diǎn)顯而易見(jiàn)。對(duì)此，實(shí)施分層教學(xué)與管理有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)成為真正有意義的教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和專長(zhǎng)的發(fā)揚(yáng)與培養(yǎng)，有助于解決班級(jí)授課制的集體性與因材施教的個(gè)體性之間的矛盾，提高課堂教學(xué)與管理的實(shí)效性。

二、構(gòu)建分層教學(xué)與管理的實(shí)施策略

（1）授課對(duì)象學(xué)生分層

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，老師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很了解，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。對(duì)學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動(dòng)態(tài)性原則”，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自我管理能力為依據(jù)。以我校為例，對(duì)八年級(jí)進(jìn)行二維分層，首先把班級(jí)分層，分為寄宿班和走讀班（寄宿班學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和自我管理約束能力強(qiáng)；走讀班學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理約束能力弱）。其次在班級(jí)內(nèi)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行ABC三級(jí)分層。A層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績(jī)好；B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次。

（2）課前備課分層

備好課就得下功夫，它是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師按不同班級(jí)和不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課，做到在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個(gè)體。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。

（3）課堂授課分層

課堂是教育教學(xué)的主陣地，那課堂授課分層就是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。對(duì)寄宿班學(xué)生，應(yīng)想到的是如何拓寬和加深問(wèn)題的難度，對(duì)走讀班學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。在班內(nèi)教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主，對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

（4）作業(yè)布置分層

走讀班和以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)困生則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，寄宿班學(xué)生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。對(duì)C層學(xué)生，作業(yè)的份量適中，以基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)為主；對(duì)A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)后部分完成A層學(xué)生的作業(yè)。再者，可把作業(yè)和練習(xí)分為必做、選作。C層完成必做，B層完成必做和部分選作，A層完成必做與選作。

（5）課中課后輔導(dǎo)分層

走讀班學(xué)生要面批、面改，C層要加強(qiáng)檢查、督促；對(duì)寄宿班和A、B層學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究。在課堂上，對(duì)C層采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解；對(duì)B層采用分組討論、教師提示的方法，進(jìn)行提高性輔導(dǎo)；對(duì)A層采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，成立“興趣小組”，充分利用小組合作的作用，讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。

（6）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教材知識(shí)和生活知識(shí)，應(yīng)該是老師吸收和消化后呈現(xiàn)給學(xué)生的精華。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和呈現(xiàn)、難度和進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)走讀班和低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)寄宿班和中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、注激勵(lì)”的教學(xué)原則，而寄宿班和高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。

（7）學(xué)生評(píng)價(jià)分層

按分層教學(xué)要求，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不能只以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評(píng)價(jià)方法也要多元化，即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。 C層學(xué)生側(cè)重表?yè)P(yáng)，B層學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)，A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的興趣。

我國(guó)教育經(jīng)過(guò)幾千年發(fā)展，在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認(rèn)，“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。我們要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、需求和個(gè)性差異，聯(lián)系實(shí)際構(gòu)建分層次化的課堂教學(xué)與管理。endprint