杜秀梅

摘要：對于部分學生來講，物理知識比較抽象，不易理解，尤其是對于基礎知識掌握不太扎實的中職學生來說，思維能力受限，學好物理知識比較困難。要想緩解中職物理學習過程中出現的各種問題，物理教師應該不斷創(chuàng)新教學模式，重點提升學生的思維能力，把抽象的物理知識具體化、形象化，激發(fā)學生的學習潛能。下面文章中針對學生思維能力的提升分析了中職物理教學工作。

關鍵詞：中職物理；思維能力；教學

所謂的形象思維就是指感覺器官接收到的形象信息傳遞到大腦，然后把知覺、觸覺等各種感覺聯(lián)系在一起，利用思維進一步加工成新型知識的一種方式。要想學好中職物理知識，首先需要學生擁有較強的思維能力，這樣才能更好的理解教學內容，提升學習質量。中職物理教師還應該加大學生思維能力的培養(yǎng)力度，在日常教學過程中采用模型教學方式、對比教學方式以及插圖教學方式等來強化學生的思維能力，物理教師還可以采用科學的教學方式活躍課堂氛圍，利于學生思維能力的提升。

1為學生創(chuàng)造思維訓練的機會，提升學生的思維能力

中職物理教師在落實教學工作之前應該提前找出物理知識相關的問題，為學生創(chuàng)造思維訓練的機會，教師可以在適當的時候指導學生找出問題的解決方法，帶著問題學習物理知識。以此來強化學生對物理知識的理解，使學生的思維品質得到提升。此外，物理教師采取多種手段對學生的發(fā)散性思維、求異思維、逆向思維進行訓練。其中，對于發(fā)散性思維的訓練應使用靈活的教學方式，對于求異思維的訓練則應用一題多解的方法進行。除此之外還有一題多變、一題多問等訓練手段，教師結合教學內容靈活巧妙地設置問題，對與學生的求異思維的培養(yǎng)具有重要作用。而逆向思維主要通過反向求證訓練來實現，應用物理規(guī)律進行反向研究對于學生的想象力、聯(lián)想力和逆向思維均有積極意義。例如，在學習光現象的相關知識時，教師可應用光路的可逆性來解釋相關的練習題，通過反向切入，推導出問題的答案。又如在學習力的相互作用時，教師可由與平行相反的方向入手來對問題進行講解，從而提高學生對物理規(guī)律的理解與記憶。對于一題多解的題目，教師應積極地對學生進行引導，不設定標準答案，只需滿足物理解題的相關要求即可。從而促使學生拓展形象思維，提高對物理知識的應用能力。

2發(fā)現、總結物理規(guī)律，提升概括思維能力

中職物理教師可以引導學生認真學習物理知識，發(fā)現并總結物理規(guī)律，提升學生的概括思維能力，積極指引學生分析經典的物理案例，激發(fā)學生的學習興趣。學生經過認真總結和分析物理規(guī)律，能夠為日后的學習奠定扎實的基礎。教師在引導學生對物理規(guī)律進行探索的過程中應是學生明確自身所掌握的知識，并對感性材料進行加工。常用的思維方法有類比推理法、理論分析法、實驗歸納法等。在了解探索物理規(guī)律的思維方式之后，教師還應指導學生創(chuàng)建知識體系，將文字形式與數學形式相結合來對物理規(guī)律進行表達，避免學生僅從數學的角度理解物理知識。以位移和路程為例，教師在教學的過程中除了應用畫圖以及線段的方式表示位移與路程之外，還應運用文字對概念進行解釋說明，并將兩者的區(qū)別表示出來，防止學生知其然而不知其所以然。教師可結合典型的案例進行講解。如“田徑場一圈為400米，某學生跑完一圈后，他的位移與路程分別是多少？”通過案例使學生形成更加直觀的認識，并準確區(qū)分路程與位移，讓學生充分認識物理現象間的實質聯(lián)系。

3加強學生的思維訓練力度，提升學生的形象思維能力

結合實際教學現狀不難發(fā)現，物理規(guī)律實際上就是形象思維的記憶過程，充分發(fā)揮大腦的儲存功能記錄好一些常規(guī)現象，這樣才能為日后的學習、實踐、解決問題提供強有力的參考。鑒于此，教師在開展物理教學的過程中應設計更多的問答環(huán)節(jié)，是學生在問答的過程中不斷加深對物理理論規(guī)律的記憶，同時能夠對其進行準確合理地應用。以牛頓第二定律為例，教師在實施教學的過程中可以設計以下問題。一該定律研究的核心問題是什么？二該定律是否能夠使用數學公式進行表達？三定律體現了哪些物理關系？四該定律中物體的外力方向與其加速度之間有何關聯(lián)？五定律涉及到的數值有何關系？通過設計上述問題，使學生將問題帶到學習之中。當教師講授到相應的問題時，可以詢問學生是否掌握了該知識點，從而引導學生形成自主形象思維，通過反復的訓練，最終達到提升學生形象思維能力的目的。

4增加物理實驗教學的比例，提升學生的感性思維能力

在物理學習過程中，進行物理實驗能夠顯著提升學生的感性思維能力，學生在參與實驗的過程中，不僅要認真觀察，還要參與實驗操作，這樣有助于提升學生的創(chuàng)新思維能力。在進行物理實驗時，教師應指導學生仔細觀察物理現象，將所獲知識進行深入探究。同時教師應為學生創(chuàng)造有助于其思維活動的條件，促使學生將感性思維轉化為創(chuàng)新思維，并實現由思維向行動的轉化。由于學生尚處在青少年時期，對于科學知識與各類自然現象都充滿了好奇，因此教師應充分將學生的好奇心調動起來，積極參與到學生的實踐活動中，同時引導學生對實驗現象進行深度思考。在教師的引領下，學生能夠自主地對物理現象展開探索，進而提高物理教學質量。例如，在學習力學、光學、聲學等需要在自然環(huán)境下進行的實驗時，教師可帶領學生到戶外開展實驗。允許學生利用手機或相機將實驗過程拍攝成實驗短片，以激發(fā)學生的學習興趣。同時也可在課堂上播放實驗短片，鼓勵學生不斷探索物理知識，以積極的心態(tài)對待學習過程中遇到的難題，并采用正確的方法解決問題，讓學生在實驗的過程中認識到形象思維的重要作用。

5結語

思維能力直接關系到學生的物理學習質量，因此學生要想學好物理知識，就應該不斷提升自己的思維能力?；诖?，中職物理教師應該從不同角度采用科學的教學方法培養(yǎng)學生的思維能力，增強物理教學活動的趣味性，同時鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢于質疑，以提高物理課堂教學的有效性。

參考文獻：

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