拉日措

摘要：物理課程有著抽象、概括的特點(diǎn)，而初中學(xué)生由于年齡原因抽象思維能力還在形成過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠有效提高教學(xué)效果，因此教師應(yīng)從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性，提高教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、抓住課堂契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生興趣

在物理教學(xué)中，只要我們教師認(rèn)真教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)有趣的故事，只要我們善于轉(zhuǎn)變方法，靈活引導(dǎo)，就會(huì)把原本枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)為有趣的活動(dòng)。因此，教師要善于抓住課堂的良好的契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)慣性概念后，教師可以結(jié)合慣性特點(diǎn)做這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，拿一只筆套豎立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，即使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終課堂的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固了知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)蒸發(fā)前，取一張光滑的厚紙，做成一個(gè)小紙鍋。紙鍋里裝些水，放到火上加熱。注意不要讓火苗燒到水面以上的紙。過一會(huì)兒，水就沸騰，而紙鍋不會(huì)燃燒。此實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣T導(dǎo)學(xué)生探究汽化的興趣。

二、加強(qiáng)物理課堂的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用一些有趣的物理知識(shí)、歷史故事就會(huì)增加學(xué)習(xí)的樂趣.科學(xué)知識(shí)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是傳播知識(shí)可以采用多種方法.就拿“大氣壓”實(shí)驗(yàn)來說，把硬紙片附在盛滿水的杯子上面，把它翻轉(zhuǎn)成倒立狀，水沒有溢出，紙片沒有脫落，這就給學(xué)生證明了大氣壓是存在的.然后讓幾名學(xué)生研究馬德堡半球?qū)嶒?yàn)（可用小吸盤代替），讓他們切身的感受出有十分強(qiáng)大的大氣壓存在，這樣學(xué)生對(duì)這堂物理課就會(huì)留下很深的印象，并且通過自己的實(shí)驗(yàn)有了自己的理解，記憶也就會(huì)更牢固.另外，在課堂中講解一些有關(guān)物理有趣的事情或者歷史，搭配上可愛的視頻，例如，阿基米德驗(yàn)證黃金王冠的故事、牛頓誤將手表當(dāng)雞蛋煮的故事等，就會(huì)有效激發(fā)學(xué)生興趣。

三、要樹立問題意識(shí)

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。質(zhì)疑的過程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的過程。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，我特意從超市買來一對(duì)塑料吸盤，將吸盤按在窗玻璃上，并在吸盤下掛上一個(gè)重重的書包，然后啟發(fā)學(xué)生提出問題。

學(xué)生甲：“塑料吸盤為什么能吸附在玻璃上？”

我說：“在提出問題時(shí)能不能把目光看得更深刻一些呢？”

學(xué)生乙：“是什么力量把吸盤壓在玻璃上呢？”

我連連稱贊，進(jìn)一步追問：“吸盤被壓在玻璃上，是因?yàn)槔锩娴目諝獗慌懦?，那么把吸盤壓在玻璃上的力來自哪里呢？”

學(xué)生齊聲：“來自空氣（大氣）產(chǎn)生的壓強(qiáng)?！比缓笪以賹蓧K同樣大小的玻璃片（還有燒杯里裝著水）給學(xué)生，問：“你們能用這些器材做一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)來說明這個(gè)壓力來自大氣壓強(qiáng)嗎？”

通過這樣的教學(xué)片段，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達(dá)到啟迪智慧、激發(fā)興趣、主動(dòng)參與的效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)問題也是貫穿教學(xué)的一條主線，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段，因此在物理教學(xué)中我們要恰當(dāng)而合理地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)“歐姆定律”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生復(fù)習(xí)判斷電流大小的方法，在與已有知識(shí)相聯(lián)系的基礎(chǔ)上提出如下問題：在電路中如何調(diào)控電流大?。侩娏鞯拇笮∨c哪些因素有關(guān)？這樣會(huì)使學(xué)生處于不能解答但又迫切想知道答案的強(qiáng)烈求知狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)“物質(zhì)密度”這一內(nèi)容時(shí)，提出兩組問題：第一組，如何分辨水和酒精？第二組如何分辨水和鹽水？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)根據(jù)氣味可以容易地分辨出水和酒精，但是對(duì)于第二組水和鹽水，則很難分辨出來。這樣學(xué)生便產(chǎn)生了疑問，提出了種種分辨的方案，此時(shí)讓學(xué)生展開討論，通過討論與交流，方案紛紛被否決，此時(shí)老師順勢(shì)導(dǎo)入通過物質(zhì)密度的學(xué)習(xí)，這個(gè)問題便可以迎刃而解，這樣便自然而然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然事半功倍。

五、更新教學(xué)模式，開創(chuàng)以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容

在初中物理教學(xué)中，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開創(chuàng)一個(gè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課堂教學(xué)模式，讓他們的學(xué)習(xí)天性得到一個(gè)釋放。一般這種教學(xué)模式我們主要通過兩種方式來開創(chuàng)，一個(gè)是分組合作學(xué)習(xí)法，這個(gè)能很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力；另一個(gè)是引導(dǎo)式的提問法，主要是讓學(xué)生的自主思維得到一個(gè)釋放和發(fā)展。

例如，我在物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，采用的最多的教學(xué)方式是分組合作的探究性學(xué)習(xí)方法。我給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后隨機(jī)將學(xué)生分成三至四人的學(xué)習(xí)小組，讓他們能夠進(jìn)行一個(gè)合作探究性的交流。我在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，只是以一種組織者與觀察者的姿態(tài)和他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通與交流，課堂絕大部分的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生的手中。這種教學(xué)模式，能夠極大的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們獲得學(xué)習(xí)過程中的成就感。

總之，作為一名從事物理教學(xué)的教師，我一直在思索如何能夠上好這門課程，使師生都能夠在教與學(xué)中得到快樂，使學(xué)生真正將學(xué)到的知識(shí)用于生活實(shí)踐中。我深深地領(lǐng)悟到：物理是一門既抽象又貼近生活的一門理論性強(qiáng)的學(xué)科，難學(xué)難懂。因而學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。改變這種狀況一條重要的途徑，就是在物理教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓物理與學(xué)生生活實(shí)際融合一體。所以，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)目的就是我們不懈追求的目標(biāo)。